77/11/13/03.32
ПРИНЯТА
на Совете педагогов
протокол № _____
от «_____ » ____________2023г.
УТВЕРЖДЕНО
Директор МБОУ
«Карьерновская средняя школа»
___________ Э.И. Саттарова
Приказ № ________
от «____» _______________ 2023г.
СОГЛАСОВАНО
на совете родителей
детского сада «Солнышко» с.Карьерное
«_____» _____________ 2023г.
протокол № _______
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
структурного подразделения
муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Карьерновская средняя школа»
Сакского района Республики Крымдетский сад «Солнышко» села Карьерное
Сакского района Республики Крым
с.Карьерное
2023г.
№п/п
1.
1.1
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4
2.5.
2.6.
2.7.
2.7.1
2.7.2
2.7.3.
2.8
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.3.1.
3.3.2.
3.4.
3.5.
3.6.
3.6.1.
3.7.
4.
4.1.
Содержание
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста.
Планируемые результаты освоения ФГОС реализации образовательной
программы детского сада «Солнышко»
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Содержательный раздел Рабочей программы воспитания
Организационный раздел Рабочей программы воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации программы
Особенности организации развивающей предметно пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Программы
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Перечень литературных, музыкальных и художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Особенности традиционных событий и праздников
Календарный план воспитательной работы
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы
Стр.
3
3
4
5
5
11
12
13
16
16
78
83
86
88
91
96
96
99
112
115
116
116
118
119
120
122
123
123
126
128
146
147
147
1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка.
Образовательная программа дошкольного образования структурного подразделения
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Карьерновская средняя школа»
Сакского района Республики Крым – детский сад «Солнышко» с.Карьерное Сакского района
Республики Крым (далее Программа) разработана в соответствии с
Федеральным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования», с изменениями и
дополнениями) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования») (далее – ФОП ДО).
Образовательная программа структурного подразделения муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Карьерновская средняя школа» Сакского района Республики
Крым – детский сад «Солнышко» с. Карьерное Сакского района Республики Крым разработана
творческой группой педагогических работников с привлечением родителей (законных
представителей) воспитанников.
Срок освоения образовательной программы -4 года. Образовательная программа Детского
сада «Солнышко» с. Карьерное определяет обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений для детей от 3 лет до прекращения образовательных
отношений.
Образовательная программа дошкольного образования Детского сада «Солнышко»
с.Карьерное (далее Программа) разработана с учетом нормативно-правовых актов:
Федеральные документы
- Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
– Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.07.2020 № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»;
– Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020 № 32 «Об
утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»;
– Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
– Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (с изменениями);
– Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных
организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ дошкольного образования (от 13.02.2023 ТВ-413/03),
– Методические рекомендации по реализации федеральной образовательной программы
дошкольного образования (опубликованы 07.03.2023), ссылка на документ:
https://docs.edu.gov.ru/document/8a9cc6ca040d8c6dd31a077fd2a6e226/.
Региональные документы:
1.Закон Республики Крым «Об образовании в Республике Крым» от 06.07. 2015№ 131-ЗРК/2015
2.Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек» (авторы Мухоморина Л.Г.,
Кемилева Э.Ф., Тригуб Л.М., Феклистова Е.В.).
Основными нормативно – правовыми документами Детского сада «Солнышко»
являются:
– Устав МБОУ «Карьерновская средняя школа»;
- Программа развития структурного подразделения МБОУ Карьерногвская средняя школа»
- детский сад «Солнышко» с.Карьерное Сакского района Республики Крым;
Иные локально-нормативные акты
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом).
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена: Региональной парциальной программой по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек» (авторы
Мухоморина Л.Г., Тригуб Л.М., Феклистова Е.В.).
Объем обязательной части ОП ДОУ и части, формируемой участниками образовательного
процесса, определен как 90% от ее общего объема к 10%) соответственно
Все части Программы являются взаимодополняющими и целесообразными с точки зрения
реализации требований ФГОС ДО.
Программа может корректироваться в связи с изменениями:
- нормативно-правовой базы в сфере образования;
- образовательного запроса родителей Детского сада «Солнышко» с.Карьерное;
- видовой структуры групп Детского сада «Солнышко» с.Карьерного;
- возрастного контингента Детского сада «Солнышко» с.Карьерного;
- появление новых традиций, акций в Детском саду «Солнышко» с.Карьерного;
- выход новых программ.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке Российской
Федерации.
1.2.Цели и задачи реализации программы
Обязательная часть:
Целью образовательной программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России
Задачи Программы:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования и
планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.3.Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть:
Согласно ФОП п. 14.3. и ФГОС ДО п.1.4. Программа построена на следующих
принципах
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений
4) признание ребенка полноценным участником )субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество детского сада с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы:
1)системно-деятельностный подход – этоподход, при котором в образовательной
деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени
самостоятельной деятельности ребенка;
2)гуманистический подход – предполагающий признание личностного начала в ребенке,
ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и свобод,
самоценности детства как основы психического развития;
3)диалогический
(полисубъектный)
подход,
предусматривающий
становление
личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях
равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога,
субъект- субъектных.
1.4.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Обязательная часть:
Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в
группах. В Программе учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его
жизненной ситуацией; возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее
реализации.
Основными участниками реализации программы являются: дети раннего и дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам педагогический
коллектив ДОУ относит:
-возрастные характеристики воспитанников; кадровые условия;
-региональные
особенности (национально-культурные, демографические,
климатические);
-материально-техническое оснащение;
-социальные условия и партнеры.
Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников
Дошкольный возраст (от трех до семи лет). Центральной линией психического развития ребенка
дошкольного возраста является формирование произвольности психических процессов и
поведения, формирование
регуляторных
основ психики.
В дошкольном
возрасте
закладываются основы успешной социализации, коммуникации, основы развития личности.
Ведущим познавательным процессом в дошкольном возрасте является память и воображение.
Мышление ребенка опирается на способность оперировать образами и представлениями,
которые есть в памяти. За счет возможностей образного мышления, ребенок может
представлять и думать о том, чего нет здесь и сейчас, преодолевается ситуативность. Все
виды деятельности ребенка, включая игру, рисование, конструирование, лепку представляют
собой формы наглядного моделирования действительности. В продуктивных
видах деятельности ребенок моделирует предметы и явления окружающего
мира, что
способствует формированию
первой
целостной картины
мира, схематического
мышления, элементов логического мышления и творческих способностей. Ребенок познает мир
человеческих отношений, моделируя их в игровой форме. В условиях игры регуляторные
возможности психики ребенка возрастают в разы, так как в любой роли, отображающей
социальные функции человека в обществе, скрыты ряд правил, которым ребенок начинает
подчинять свое поведение. Формируется периферия самосознания. Ребенок накапливает
представления о своих умениях и навыках. Ведущими психологическими
потребностями,
определяющими успешное развитие личности, является потребность в самовыражении
(ребенок отвечает на вопрос «что я умею, что я могу») и потребность в самоутверждении,
предполагающей желание ребенка соответствовать нормам и правилам, ожиданиям взрослых
(«желание быть «хорошим»). Данный возраст является крайне благоприятным для
формирования нравственных норм и правил, формирования альтруистических потребностей
и просоциальных форм поведения. Важно сформировать у ребенка положительное
отношение к нормам щедрости, честности, справедливого распределения. В этом возрасте
закладываются основы личностной, гендерной, гражданской и этнической идентичности.
Познавательный интерес, любознательность, креативность можно рассматривать как
системные качества, определяющие потенциал умственных способностей и развития
личности ребенка дошкольного возраста. Коммуникативная компетентность в общении со
взрослыми и сверстниками
определяется
способностью
выстраивать
коммуникацию
адекватную ситуации, то есть, ребенок может проявлять гибкость, инициативность,
интерес, чувствительность в ситуации познавательного, делового, личностного общения.
Итогом развития личности выступает иерархия мотивов и произвольная регуляция
поведения.
Социально значимые мотивы («надо») могут управлять личными мотивами
(«хочу»), ребенок может принимать сложные инструкции взрослого, действовать согласно
правилам и реализовывать целостные
формы
поведения.
Способность
к
произвольной
регуляции
поведения, высокая любознательность и умение действовать
по правилу определяет успешность обучения
в
школе.
Исходя
из
того,
что
в
дошкольном
возрасте закладываются основы первичной картины мира, формируются
социальные переживания, определяющие отношение ребенка кразным видам человеческой
деятельности, к миру людей и к самому себе, особую важность приобретает формирование
представлений и положительного отношения к правилам безопасности жизнедеятельности и
здорового образа жизни. Также, в современном социальном контексте, необходимо уделять
внимание аспектам финансовой, экологической, информационной осведомленности у детей
дошкольного возраста.
Кадровые условия
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками ДОУ.
Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения квалификации, а
также повышают профессиональный уровень через посещения методических объединений
муниципального образования Сакский район, прохождение процедуры аттестации,
самообразование, что способствует повышению профессионального мастерства, положительно
влияет на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с опытными
специалистами работают молодые педагоги.
Региональные особенности
Климатические особенности
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона.
Республика Крым – Южная часть России. Основными чертами климата являются тёплая зима
и сухое жаркое лето. Для нашего района характерен умеренный климат более мягкий на
равнинной части и более влажный в горах. Непосредственно на побережье климат близок к
средиземноморскому. Даже зимой средняя температура - плюсовая (на юге до +4С, на севере до
+1С). Снежный покров устанавливается очень редко. Летом преобладает ясная, жаркая и
маловетреная погода. Самым лучшим и комфортным сезоном считается осень, особенно так
называемый «бархатный» сезон – с начала сентября до середины октября. Всё это способствует
оздоровительно-физическому развитию, а также экологическому воспитанию детей. В режим
дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики
плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время года пребывание детей на открытом
воздухе составляет не менее 3 часов. В теплое время жизнедеятельность детей организуется на
открытом воздухе.
Данные климатические
условия позволяют проводить основную двигательную
активность, а также решать ряд образовательных задач на прогулочных участках
круглогодично.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и
расписание занятий;
2. летний период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня).
-с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно преобладание образовательной
деятельности, осуществляемой во время прогулки организуемой педагогами на уличных
участках, и самостоятельной деятельности детей по их интересам и инициативе. Занятия
преимущественно проходят на уличном участке групп, и чаще всего проводятся в форме
образовательного события или подготовки к нему, согласно годовому плану ДОУ.
Национально-культурные и этнокультурные особенности.
Основными характеристиками, влияющими на организацию образовательного процесса в
организации оказывают влияние:
географическое положение и природные условия;
стремление
народов к сохранению и развитию национальной самобытности,
возрождению народных ценностей и передаче этнокультурного опыта жизнедеятельности
подрастающему поколению;
процесс глобализации, усиливающий ориентацию народов, проживающих в Республике Крым,
на мировые и национальные ценности культуры;
миграция в регион населения из других федеральных округов, из стран ближнего и дальнего
зарубежья, приносящая в исторически сложившуюся среду жизнедеятельности специфики
ценности иных культур.
Обозначенные социокультурные процессы актуализируют проблему поликультурного
воспитания детей дошкольного возраста, как оптимального периода жизни человека,
приобретения этнокультурного и толерантного опыта жизнедеятельности; активного познания
окружающего мира и интереса к представителям других культур; формирования целостной
картины мира; становления духовно-нравственных основ личности.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национальнокультурными особенностями Республики Крым, города Саки, Сакского района,
с.Карьерное. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать
себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях.
Данная информация реализуется через занятия, целевые прогулки, беседы, проектную
деятельность.
Реализация задач по ознакомлению с малой родиной: историей, бытом, природой, культурой,
искусством, традициями и
обычаями
народов,
населяющих
Крым,
с
достопримечательностями Сакского района, города Саки, с.Карьерное осуществляется в тесной
взаимосвязи с родителями воспитанников и при их поддержке в совместной деятельности
педагога и детей, и в самостоятельной деятельности воспитанников в соответствии с
возрастными особенностями через адекватные формы работы. Предпочтение отдаётся играм,
экспериментам в процессе наблюдений и обсуждения за явлениями живой и неживой природы;
культурно–досуговой деятельности, чтению художественной литературы.
Компоненты духовно-нравственного и патриотического воспитания детей на примере истории,
быта и культуры малой родины: Республики Крым активно включаются во все формы работы
с детьми и культурные практики:
- в занятия;
- в совместную деятельность педагога с детьми по всем основным направлениям развития
ребёнка;
- в культурно – досуговую деятельность; - в
самостоятельную деятельность детей;
- в совместную деятельность с родителями воспитанников; - в работу
с социумом.
При организации образовательного процесса в ДОУ учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями.
Основной контингент воспитанников проживает в условиях сельской местности.
Материально-техническое оснащение
Образовательная деятельность ведется в отдельно стоящем здании. Имеются:
- 4 групповые ячейки - игровые помещения; раздевалки; санузлы;
- и служебные помещения: медицинский кабинет, пищеблок, прачечная.
В детском саду есть универсальный зал. Двигательная активность в части физического
развития достигается во время прогулок путем проведения организованной педагогом
двигательной активности на спортивной и/или игровой площадке.
Социальные условия и партнеры Взаимодействие с
социальными партнерами
Для реализации Программы ДОУ использует взаимодействие с социальными
партнерами наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
медицинские, культурные, и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления образовательной деятельности.
Направ
ление
Общественные
организации,
учреждения
Формы взаимодействия
Основание
Образо
вание
- Дошкольные
образовательные
организации района.
Проведение методических объединений,
консультации, методические встречи, обмен
опытом, конкурсное движение.
-МКУ «Центр
обеспечения общего и
дополнительного
образования» Сакского
района Республики Крым
Образо
вание
МБОУ «Карьерновская
школа-лицей» имени
Героя Российской
Федерации Т.А.Апакидзе
Преемственность дошкольного и школьного
образования.
Проведение консультаций, методические
встречи, обмен опытом, Акции,
Экскурсии в школу.
флеш - мобы, досуги, развлечения,
социальные проекты, наглядно –
информационные и другие формы работы
Безопас
ность
ГИБДД Отдела МВД
России по Сакскому
району
МЧС России
Проведение бесед, совместных мероприятий
(досуги, развлечения) по Правилам
дорожного движения
Профилактика проведение совместных
мероприятий по пожарной безопасности
среди детей и сотрудников ДОУ (досуги,
Развлечения)
По плану
МКУ «Центр
обеспечения
общего и
дополнительн
ого
образования»
Сакского
района
Республики
Крым
По плану
работы
МБОУ
«Карьерновск
ая средняя
школа»
По запросу
По запросу
Значимые характеристики реализации Программы
В селе отсутствуют объекты промышленного производства, культурно-массовые и
спортивные центры (ДК, музеи, выставки, театры, стадионы).
Основные участники реализации программы: дети дошкольного возраста, родители (законные
представители), педагоги.
Педагогический коллектив детского сада «Солнышко» с.Карьерное строит свою работу
по воспитанию и обучению детей в тесном контакте с семьёй. В учреждении изучается контингент
родителей, социальный и образовательный статус членов семей воспитанников.
Воспитанники детского сада
- представители семей различного социального статуса,
образовательного уровня. Преобладают полные и материально обеспеченные семьи.
Семей, стоящих на учете как социально неблагополучные не выявлено.
Особенностью осуществления образовательного процесса,
с учетом национальнокультурных, демографических и климатических условий для формирования у детей
целостного представления о взаимосвязи процессов, происходящих в мире, стране,
регионе, и готовности включиться в практическую деятельность по его развитию. При
организации образовательного процесса учитываются специфика региона в целом
(демографические, национально-культурные особенности). Эта специфика определяется тем,
что Республика Крым является:
- многонациональным регионом, интегрирующем в своей жизни многочисленные
этнические и конфессиональные общности;
- известным бальнеологическим курортом в России;
- регионом с мягким субтропическим климатом, никогда не замерзающим морем, с
природным разнообразием горного, степного ландшафта, с разнообразной флорой и
фауной, самым теплым местом на карте страны.
Содержание дошкольного образования включает в себя вопросы истории
и культуры Республики Крым, природного, социального и рукотворного мира,
который с детства окружает маленького жителя села Карьерное.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций с семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью национальных культур народов, населяющих Крым,
представителями которых являются участники образовательного процесса.
1.5.Планируемые результаты реализации программы
Обязательная часть
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного
возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО
К 4 годам –п.15.3.1. ФОП ДО (стр.8)
К 5 годам - п.15.3.2. ФОП ДО (стр.10)
К 6 годам - п.15.3.3. ФОП ДО (стр.12)
К 7 годам - п.15.4. ФОП ДО (стр.15)
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика (мониторинг) развития детей в структурном подразделении
МБОУ «Карьерновская средняя школа» - детский сад «Солнышко» с.Карьерное Сакского района
Республики Крым регламентирована локальным актом «Положение о проведении педагогической
диагностики (мониторинга) индивидуального развития детей в детском сад «Солнышко»
с.Карьерное», которое размещено на сайте в разделе «Документы»
В соответствии с п.16 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений планируемых
результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на
основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Результаты педагогической диагностики позволяют оптимизировать условия развития детей,
определить индивидуальные образовательные траектории и. при необходимости, осуществить их
коррекцию.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. Оптимальным
является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Основные методы педагогической диагностики:
наблюдение
свободные беседы
анализ продуктов детской деятельности
специальные диагностические ситуации
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей
в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи
1.7.Часть формируемая участниками образовательного процесса
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена Региональной парциальной программой по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек» (авторы
Мухоморина Л.Г., Кемилева Э.Ф., Тригуб Л.М., Феклистова Е.В.).
Цели, задачи, принципы, формируемые участниками образовательных отношений
детский сад «Солнышко» с.Карьерное
– воспитание у ребенка уважения к родителям, их культурной самобытности, к языку и
национальным ценностям страны проживания и страны происхождения, к культурам, отличным
от его собственной;
– воспитание любви к Родине;
– подготовка ребенка к сознательной жизни в демократическом обществе в духе
взаимопонимания, мира, дружбы между всеми народами, этническими, национальными группами.
Задачи программы:
1. Воспитание основ духовной культуры, формирование морально-этического отношения,
гражданской позиции:
– к семье, родному дому, городу (селу, поселку), Родине;
– к природе родного края;
– к языку, истории и культурному наследию своего народа и людей, среди которых
проживает ребенок.
2. Побуждение ребенка к проявлению сострадания, заботливого отношения,
внимательности, уважения к родным и близким людям, к друзьям и сверстникам, в том числе
представителям различных национальностей, к тем, кто о нем заботится в детском саду, дома
или сам нуждается в его участии.
3. Воспитание уважительного отношения к людям и результатам их труда, родной земле,
государственной символике и этническим символам, традициям страны, к государственным и
народным праздникам.
4. Воспитание чувства собственного достоинства, уважительного отношения не только
к своей этнической группе, но и уважения, симпатии, добрых чувств к людям других
национальностей.
5. Ознакомление детей с историей, природой Крыма, историей города, села, в котором они
живут, с людьми, прославившими эти места.
6. Ознакомление с особенностями языка, бытом и традициями людей, проживающих в
Крыму – в том числе с семейными и народными обычаями, народным этикетом, традициями
гостеприимства.
7. Обучение этике межнационального общения и «культуре мира».
8. Формирование активной гражданской позиции, чувства патриотизма и национальной
гордости, позитивного отношения к разнообразию культур.
9. Создание условий для краеведческой и народоведческой работы в ДОУ.
Принципы и подходы к формированию программы
Содержание разделов программы основывается на следующих концептуальных принципах:
– принцип приоритета общечеловеческих ценностей: этнической толерантности,
«культуры мира», равноправия языковых, этнических групп независимо от статуса, численности
и времени проживания на полуострове (в программе за основу берется алфавитный порядок
упоминания этносов, языковых групп);
– принцип возрождения, сохранения и развития этнокультурной самобытности и диалога
культур (вопросы традиционной культуры рассматриваются по тематическому принципу);
– принцип доступности: формы и методы работы с детьми, объем историкоэтнографического материала должны соответствовать возрастным и психологическим
особенностям восприятия детей дошкольного возраста;
– принцип преемственности с начальным звеном образования предполагает продолжение и
углубление содержания работы по гражданско-патриотическому воспитанию детей младшего
школьного возраста.
Значимые характеристики реализации Программы
В поселке отсутствуют объекты промышленного производства, крупные культурномассовые и спортивные центры (музеи, выставки, театры, стадионы).
Основные участники реализации программы: дети дошкольного возраста, родители
(законные представители), педагоги.
Педагогический коллектив детского сада «Солнышко» с.Карьерное строит свою работу
по воспитанию и обучению детей в тесном контакте с семьёй. В учреждении изучается
контингент родителей, социальный и образовательный статус членов семей воспитанников
Воспитанники детского сада «Солнышко» с.Карьерное - представители семей различного
социального статуса, образовательного уровня. Преобладают полные и материально
обеспеченные семьи.
Доминирует количество родителей с средним специальным образованием. Семей, стоящих
на учете как социально неблагополучные не выявлено.
Особенностью осуществления воспитательно-образовательного процесса в детском
саду «Солнышко» с.Карьерное с учетом национально-культурных, демографических и
климатических условий для формирования у детей целостного представления о взаимосвязи
процессов, происходящих в мире, стране, регионе, и готовности включиться в практическую
деятельность по его развитию. При организации образовательного процесса учитываются
специфика региона в целом (демографические, национально-культурные особенности). Эта
специфика определяется тем, что Республика Крым является:
- многонациональным регионом, интегрирующем в своей жизни многочисленные
этнические и конфессиональные общности;
- известным бальнеологическим курортом в России;
- регионом с мягким субтропическим климатом, никогда не замерзающим морем, с
природным разнообразием горного, степного ландшафта, с разнообразной флорой и фауной,
самым теплым местом на карте страны.
Содержание дошкольного образования в детском саду «Солнышко» с.Карьерное
включает в себя вопросы истории и культуры Республики Крым, природного, социального и
рукотворного мира, который с детства окружает маленького жителя с.Карьерное.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников детского сада «Солнышко» с.Карьерное.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской, украинской,
крымскотатарской и других национальных культур, представителями которых являются
участники образовательного процесса.
Основными характеристиками, влияющими на организацию образовательного процесса
в организации также оказывают влияние:
-географическое положение и природные условия;
-стремление народов к сохранению и развитию национальной самобытности,
возрождению народных ценностей и передаче этнокультурного опыта жизнедеятельности
подрастающему поколению;
-процесс глобализации, усиливающий ориентацию народов, проживающих в Республике
Крым, на мировые и национальные ценности культуры;
-миграция в регион населения из других федеральных округов, из стран ближнего и дальнего
зарубежья, приносящая в исторически сложившуюся среду жизнедеятельности специфики
ценности иных культур.
Обозначенные социокультурные процессы актуализируют проблему поликультурного
воспитания детей дошкольного возраста, как оптимального периода жизни человека,
приобретения этнокультурного и толерантного опыта жизнедеятельности; активного познания
окружающего мира и интереса к представителям других культур; формирования целостной
картины мира; становления духовно-нравственных основ личности.
Планируемые результаты реализации части , формируемой участниками образовательных
отношений («Крымский веночек» стр. 13-18)
Диагностику уровня индивидуального развития по данному направлению проводят с
использованием метода наблюдения и беседы с обучающимися.
Диагностика осуществляется по следующим параметрам:
имеет соответствующий словарь;
интересуется прошлым, традициями и т.п. (любознательность, активность);
имеет представления о своей Родине, крае;
имеет представление о народных промыслах, традициях;
знает элементы одежды прошлого;
умеет слушать, отвечать на вопросы.
Диагностика уровня индивидуального развития по данной парциальной программе проводится 2
раза в год: в начале учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май).
2.Содержательный раздел
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития.
Обязательная часть (п. 2.6. ФГОС ДО; п. 17, 18, 19,20,21,22 ФОП ДО)
Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия
ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной
и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными
играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек
и др.).
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей
к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему
миру.
Учитываем, что в детском саду нет условий для катания на санках, занятий плаванием,
лыжами и коньками. Поэтому задачи по этим видам двигательной активности в разделе
«Физическое развитие» исключены.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых
в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия
ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе. ФГОС ДО (п.2.6.)
Социально-коммуникативное развитие.
От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1. В сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2. В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных
видах деятельности;
3. В сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4. В области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1. В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть
свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев,
страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с
детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог
обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия:
обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное
общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях
педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения
между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2. В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями,
природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями. Поддерживает
отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
3. В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например:
ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит
детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы,
знакомые ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с
предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для
активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и
поощрения ребенка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за
собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения
при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4. В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение
правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования
умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом,
во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о
своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка появляется желание их попробовать,
обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1. В сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе
отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической деятельности;
2. В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других
областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
3. В сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4. В области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов,
в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1. В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных
различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми
опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к
затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре
фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных
проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе
семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при
урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения.
Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3 - 4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению моральных
норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил
и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами
поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; ее
традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает
внимание детей на изменение и украшение ее помещений и территории, поддерживает инициативу
детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в
пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2. В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает
уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества,
День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном
пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для
отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3. В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание
на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о ее
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания
в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому
подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры
и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4. В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но
и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или
играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного поведения
в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому подобное.
От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1. В сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в
семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний, и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе;
2. В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения
страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства,
явлениях природы;
3. В сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать
самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственнобытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4. В области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть
Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
Содержание образовательной деятельности.
1. В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении
форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе,
сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит
детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления
семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о
заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных
ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых
правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня,
будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и
чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей),
пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
2. В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их
культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории
России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах
деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям
народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного
герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации
и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования,
памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к
защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками
героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность
по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание
эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов,
социальные акции и прочее).
3. В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда.
Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых,
демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с
целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар,
шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, ее
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата
труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к
труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
4. В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает
детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с
детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул
ребенка на горке - мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными
вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие
советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения.
Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов
книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание
детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
От 6 лет до 8 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1. В сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах;
2. В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в
области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при
поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять
активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
2. В сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
3. В области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1. В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития.
Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их
нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает
ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети
в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2. В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна
мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России - Москве и об
административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети.
Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики
(бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в
России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет
интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за ее
достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых
горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3. В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует
экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение
художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного
человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых
к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку
стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует
элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и
тому подобное.
4. В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на
улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в
местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учетом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», "Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы,
многообразии стран и народов мира. ФГОС ДО (п.2.6.).
Методические пособия, обеспечивающие реализацию данного содержания отражены в
п.3.3.1.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Познавательное развитие
От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1.Формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в
самостоятельной деятельности;
2.Развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и
количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы
ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
3.Обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоционально-положительного
отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4.Конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5.Расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях
природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами
поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1. Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет
слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребенка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
2. Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей
группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя
в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от
себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности
утра и вечера, дня и ночи).
3. Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и
игры с ними; побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребенок, дает
начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения,
(ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с
трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует
некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками
человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать
лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек,
видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие,
книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4. Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года
и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о
них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1.Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное
обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;
2.Развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками
и взрослыми деятельности;
3.Обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине
предметов, пространственных и временных отношениях;
4.Расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления
детей о труде взрослого;
5.Развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут, его
достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками,
принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
6.Расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании,
месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7.Обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с
объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года, явлениями
природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1. Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2 - 3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3 - 4 основным свойствам.
2. Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на
слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и
названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти,
познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево,
направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3. Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных
поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых
задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать
вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между
собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым);
показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости,
например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный
ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве;
представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах
транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники,
магазины, парки, стадионы и другие.
4. Природа:
педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года.
Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков
(дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами
неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево,
металл и другое), используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что
человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.
От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1.Развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2.Формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах
их безопасного использования;
3. Развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для
познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с
помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание,
классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и
времени;
4. Развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
5. Расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать
объекты живой природы;
6. Продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов
живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7. Продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1. Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных
цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3 - 5 признакам,
группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности
и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения способов ее решения, поощряет проявление инициативы,
способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2. Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение
детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной
меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при
ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки,
неделя, месяц, год.
3. Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о ее столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4. Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по
их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
От 6 лет до 8 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1. Расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно-исследовательской
деятельности, избирательность познавательных интересов;
2. Развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3. Обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4. Развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего
мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5. Закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
6. Расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества,
развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициям и праздникам;
воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7. Формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8. Расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах
России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде
обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9. Расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к
ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и ее защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1. Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4 - 6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета
для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет
умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения, проявлять
инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
2. Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и
обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка,
закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические
задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует
умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому
подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени,
умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3. Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном
пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о
стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города,
особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений,
разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города
и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой
деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры
страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
4. Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира
родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни
в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и
растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за
своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха,
песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны,
озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой
природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи,
ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и ее ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Методические пособия, обеспечивающие реализацию данного содержания отражены в
п.3.3.1.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. ФГОС ДО
(п.2.6.)
От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1. Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2. Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3. Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения
с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными
способами словообразования.
4. Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом
рассказ из 3 - 4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в
драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных
произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5. Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово»,
«звук» в практическом плане.
6. Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1. Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов
(величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет),
объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях,
формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2. Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные
звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый
в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику
речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3. Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами
(в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4. Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом
общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния
детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог
закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях
общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2 - 3 простых
фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3 - 4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые
сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.
5. Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей
термины «слово», «звук» в практическом плане.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1. Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
2. Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3. Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия предметов
посуды.
4. Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать
небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать
культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей
(умение вступить, поддержать и завершить общение).
5. Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что
слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6. Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики
героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1. Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов,
из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять
слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2. Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие
звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения
говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
3. Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки
при словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания.
4. Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5 - 6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы
по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи,
развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи
вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к
взрослому - по имени и отчеству.
5. Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в
речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1. Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными
значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в
речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2. Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место
звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
3. Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей
умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.
4. Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один
и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей
беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры
детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у
детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без
напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы»,
называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения,
умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять
по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять
письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5. Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6. Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением"
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1. Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния
и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2. Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет
в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе
слов; формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении
стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение
темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3. Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное
число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном
падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4. Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать
и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5. Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины
«слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой
анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять
предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.
От 6 лет до 8лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1. Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
2. Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине,
в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3. Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения
разных видов.
4. Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие
рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение),
соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между
частями высказывания.
5. Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2 - 4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить
детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2 - 3 слов.
6. Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить
с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1. Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2. Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков
в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3. Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные
с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени
имен прилагательных.
4. Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга
родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и
совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет
у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт
в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать
речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5. Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Методические пособия, обеспечивающие реализацию данного содержания отражены в
п.3.3.1.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-
смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). ФГОС ДО (п.2.6.)
Художественно-эстетическое развитие
От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1. Приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению
положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в
произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края,
к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
2. Изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы
и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и
живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов
для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и
другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3. Конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4. Музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными)
и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
5. Театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия
для ее проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее)
и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6. Культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом;
создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
1. Приобщение к искусству:
педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению
эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и
профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей
умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений;
педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребенка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической деятельности;
педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
2. Изобразительная деятельность:
педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во
время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую
кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый);
педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету;
учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,
идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать
несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем
участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное
(в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать
изображения по всему листу.
Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2 - 3 частей,
соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться
глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог
предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность
радоваться от восприятия результата общей работы.
Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребенком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги
и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя
их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы
предметов и их цвета;
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
3. Конструктивная деятельность:
педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости
при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими
или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
4. Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после
прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по
высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
другие).
Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю»
и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка сочинительства
веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под
музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять
прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них;
педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных
игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях
и других видах досуговой деятельности).
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит
детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности,
исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
5. Театрализованная деятельность:
педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их
в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее).
Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог
поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
6. Культурно-досуговая деятельность:
педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых;
педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять
интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование,
пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в
развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее).
Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе
праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1. Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение, художественный
вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления
с различными видами искусства;
2. Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное
искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании,
лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного
и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у
детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3. Конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4. Музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5. Театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр
зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6. Культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это
в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребенка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
1. Приобщение к искусству:
педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель);
педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм
и чувства гордости за свою страну, края;
педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и
сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства выразительности
(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности;
педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира;
педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями ее содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки;
педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребенок и его друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям
разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей
замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей,
окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации
реальные и сказочные строения;
педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок;
педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами;
педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства);
педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
2. Изобразительная деятельность.
Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей;
педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание
детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы
ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным
цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения
нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог
закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом,
проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично
наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии
всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто
промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у
детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует
у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов
(кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов
для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми
игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими
изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья);
видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка: педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить
из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения
полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной
лепки.
Аппликация: педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из
полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит
детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому
подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги,
четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
3. Конструктивная деятельность:
педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить,
какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять
основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша;
в автомобиле - кабина, кузов и так далее);
педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2 - 3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой
игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же
домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек;
педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат;
педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса;
к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и так далее). Учит детей
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
4. Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и
зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у
детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы);
педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание между
короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей
петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»);
формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные движения
детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по
кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию эмоциональнообразного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и
сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк
и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах:педагог формирует у детей умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
5. Театрализованная деятельность:
педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит
детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и сказочного
сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию,
мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого
специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной);
педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет
проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
6. Культурно-досуговая деятельность:
педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну
(населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности.
Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования. Педагог
развивает индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог
привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В
процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности
заниматься интересным и содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1. Приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей
действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство
и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают
в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2. Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей
по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая
роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о
народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое
для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3.Конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками
и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4. Музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры
и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5. Театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6. Культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования
в ДОО и вне ее.
Содержание образовательной деятельности.
1. Приобщение к искусству:
педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства:
литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк;
педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через
творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую);
педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности;
педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин,
И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также
детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими);
педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и
другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так
далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При
чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов;
расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках;
педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых;
педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет
и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует
желание посещать их.
2. Изобразительная деятельность:
педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет
задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие способности в продуктивных
видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об
основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит
созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются
форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается
вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы,
цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей
рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату,
замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование:
педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей
на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти
отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,
обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у
детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он
вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами
(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования
контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания
детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать
до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование:
педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал
воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому
подобное).
Декоративное рисование:
педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и
углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать
изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает
знакомить детей с Городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения
оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую
и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих
видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей
составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит
создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое).
Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка:педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты
(в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет
у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать
их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы
в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи
образа.
Аппликация: педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника,
прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые
фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа,
педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество: педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный
лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое),
прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально
расходовать материалы.
3. Конструктивная деятельность:
педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает
детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с
новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение
создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей
строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает
развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
4. Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш).
Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения
звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и
струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых
композиторов.
Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от
«ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует
развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог
содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей
сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать
через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учит детей свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное
творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие мелодии
на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их
к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей
ребенка.
5. Театрализованная деятельность:
педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребенка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения. Способствует развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает
условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
6. Культурно-досуговая деятельность:
педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание
и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог
знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны.
Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 8 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1. Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами
и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному
наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями));
2. Изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике,
так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного
искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми
этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
3. Конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные
части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
4. Музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление
эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5. Театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6. Культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру
общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
1. Приобщение к искусству:
педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого;
педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и
жанров искусства;
педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство;
педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным
традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает
любовь и бережное отношение к произведениям искусства;
педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея,
цирка (совместно с родителями (законными представителями));
педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное);
педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают,
картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее);
педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления
об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К.
Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и другие);
педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие);
педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к
искусству родного края;
педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей
о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО,
общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры:
купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так
далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой
живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом
городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники,
резной подзор по контуру крыши);
педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
2. Изобразительная деятельность.
Предметное рисование:
педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры;
развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог
совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность;
педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь,
акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей
новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому
слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и
гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами
фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков
в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и тому подобного;
педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у
детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог
постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное).
Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры
зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки
цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать
цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у
детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование:
педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему
краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона
большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей
умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование:
педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции
на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму. Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция). Учит детей
создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная лепка:
педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу
детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов
из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у
детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их
оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку
в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек
для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей
умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки,
байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать
материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративного творчества детей; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей
умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.
3. Конструктивная деятельность:
педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений;
конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост
для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки,
как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс
возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой (улица, машины, дома);
конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать
различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога.
Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
4. Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную
память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит
детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так
далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую координацию;
закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой
октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает
внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так
далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию творческой
активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре,
пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать
способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей
играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей
ребенка.
5. Театрализованная деятельность:
педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций
к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения;
использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает
любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные
виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое).
Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр
театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография,
декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит
детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у
детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных
произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует
у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей.
6. Культурно-досуговая деятельность:
педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и
пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет
знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других
этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации
и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Методические пособия, обеспечивающие реализацию данного содержания отражены в
п.3.3.1.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
ФГОС ДО (п.2.6.)
Физическое развитие
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои
действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое
место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкальноритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и
положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить
за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе.
Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением
замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья
привычки.
1. Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча
друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя
парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную
цель(корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю
и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный
на уровне глаз ребенка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли (взять ее,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3 - 4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку
или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание
под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой
направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по
сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать,
идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу,
обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками,
мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег
в течение 50 - 60 сек; быстрый бег 10 - 15 м; медленный бег 120 - 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2 - 3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2
линии (расстояние 25 - 30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4 - 6 параллельных
линий (расстояние 15 - 20 см); спрыгивание (высота 10 - 15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2 - 5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15 - 20 см,
длина 2 - 2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить
движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой;
махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со
спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление
ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные
игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках,
топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания "пружинки", кружение; имитационные движения - разнообразные
упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок,
хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание
и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги
слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2. Подвижные игры:
педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя
сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать
правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3. Спортивные упражнения:
педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
4. Формирование основ здорового образа жизни:
педагог поддерживает стремление ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать
порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные
представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о
необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не
наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5. Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые
упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День
здоровья проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества
при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность
использования разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает
укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания,
ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства
в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет
полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1. Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками
(длина 2 - 3 м), положенными (на расстоянии 15 - 20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на расстоянии 70 - 80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание
обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча
вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг
другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной
доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3 - 4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы
сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2 - 2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в
обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками
пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и
по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по
сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками;
приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в
стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах;
по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывный бег 1 - 1,5 мин; пробегание 30 - 40 м в чередовании с ходьбой 2 - 3 раза; медленный
бег 150 - 200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5 - 6
человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух
ногах с продвижением вперед на 2 - 3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см),
через 4 - 6 линий (расстояние между линиями 40 - 50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп;
попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до
конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске
вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую
сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные
положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед,
вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное
поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок);
приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и
опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном
темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным
ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом
прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на
месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление
ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку,
комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо,
налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2. Подвижные игры:
педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества
в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную
ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности,
настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений в
игре).
3. Спортивные упражнения:
педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
4. Формирование основ здорового образа жизни:
педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на
него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при
занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности
правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5. Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с
элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха,
включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки
и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1. Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание
набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча
друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об
пол на месте 10 раз; ведение мяча 5 - 6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за
головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание
мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4 - 5 раз подряд;
перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая
головой мяч (3 - 4 м), "змейкой" между кеглями; переползание через несколько предметов подряд,
под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени;
ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м; ходьба «змейкой»
без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном
темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5 - 2 мин; медленный бег
250 - 300 м; быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза; челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м; пробегание на скорость
20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь;
на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с
ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание
с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на
месте 30 - 40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10 - 15 раз; прыжки на двух ногах с
продвижением вперед на 3 - 4 м; на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3 - 5
см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через
скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки
и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с
поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки;
«ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание
рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками и ягодицами или лежа
на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног,
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения
лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание
их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на
поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и
поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из
упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, "с
каблука", вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и
замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп,
боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании
с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне
на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо,
кругом переступанием и прыжком; ходьба "змейкой", расхождение из колонны по одному в разные
стороны с последующим слиянием в пары.
2. Подвижные игры:
педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных
и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает
качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими
детьми;
воспитывает
и
поддерживает
проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование
движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности в подвижных играх.
4. Спортивные игры:
педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или
на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - 3 м); знание
3 - 4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой
рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение
мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу
(3 - 5 м); игра по упрощенным правилам.
4. Спортивные упражнения:
педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических
условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
5. Формирование основ здорового образа жизни:
педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой,
прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика,
лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры
и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и
окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6. Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30 - 40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов
России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря
и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30 - 40 минут, общая продолжительность не
более 1,5 - 2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не
менее 10 минут.
Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой,
обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во
время остановки.
От 6 лет до 8 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические
упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при
ее организации, партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес
к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных
видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение
к своему здоровью и здоровью окружающих.
1. Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками
не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу
сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу
набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной
рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из
положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча
в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад;
на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха
и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с
пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной
лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную
высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями
рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до
2 - 3 минут; быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег
из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя потурецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на
предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на
одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без
них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами;
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой
катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза;
ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге,
другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу
и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек
с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение
«ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия
для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное ипоследовательное) вперед, в сторону,
вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками;
круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки
касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном
темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением.
Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве,
с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог
поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с
продвижением вперед, назад в сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги
вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками,
с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое
и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне,
шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного
круга в несколько (2 - 3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две;
размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время
ходьбы на углах площадки.
2. Подвижные игры:
педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование детьми в
самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с
элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и
личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3. Спортивные игры:
педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале
или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание
4 - 5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы,
от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая
ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
4. Спортивные упражнения:
педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
5. Формирование основ здорового образа жизни:
педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах
спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
(при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает
детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную
первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с
особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
6. Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на
базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40 - 45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том
числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35 40 минут, общая продолжительность не более 2 - 2,5 часов. Время непрерывного движения 20 - 30
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление
с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки
на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком
и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
Методические пособия, обеспечивающие реализацию данного содержания отражены в
п.3.3.1.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Обязательная часть (23 ФОП ДО):
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут использоваться
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение 8, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред
здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения при реализации Федеральной
программы должны осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН
1.2.3685-21.
Виды деятельности (п.2.7. ФГОС ДО; п.23.5 ФОП ДО):
В дошкольном возрасте (3года-8лет)
‒ Игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ Общение со взрослым (ситуативно-деловое, вне ситуативно-познавательное, вне
ситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, вне ситуативноделовое);
‒ Речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально- ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
В соответствии с видами деятельности представленными выше, в детском саду существуют
различные формы реализации программы:
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
1
2
3
8
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6.)
методы организации опыта поведения
и деятельности (приучение к
положительным формам
общественного поведения,
упражнение, воспитывающие
ситуации, игровые методы)
методы осознания детьми опыта
поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и
правил поведения, чтение
художественной литературы,
этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций,
личный пример)
методы мотивации опыта поведения и
деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы)
1
2
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1.)
традиционные методы (словесные,
наглядные, практические)
методы, в основе которых положен
характер познавательной деятельности
детей
информационно-рецептивный метод:
действия ребенка с объектом изучения
организуются по представляемой
информации (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение)
4
репродуктивный метод предполагает
создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением
(упражнения на основе образца педагога,
беседа, составление рассказов с опорой на
предметную или предметносхематическую модель)
5
метод проблемного изложения
представляет собой постановку проблемы
и раскрытие пути ее решения в процессе
организации опытов, наблюдений
6
эвристический метод: (частичнопоисковая) проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях)
7
исследовательский метод включает
составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты,
экспериментирование)
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения,
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и
другое
3
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей,
согласно п. 23.6.1. ФОП ДО
Информационно- Репродуктивный
рецептивный метод
метод
при
использовании
предполагает
создание
Исследовательски
й метод
(проектный)
включает
составление и
предъявление
Проблемное
изложение
Эвристический
метод
(частичнопоисковый)
представляет проблемная
собой
задача делится
предъявляется
информация,
организуются
действия ребёнка
с
объектом
изучения
(распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрация
кинои
диафильмов,
просмотр
компьютерных
презентаций,
рассказы
педагога
или
детей, чтение)
условий
для
воспроизведения
представлений и
способов
деятельности,
руководство их
выполнением
(упражнения на
основе образца
педагога, беседа,
составление
рассказов
с
опорой
на
предметную или
предметносхематическую
модель);
проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и опытов (творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
Для решения задач
воспитания и обучения
широко применяется
метод проектов. Он
способствует
развитию
у детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных
и
творческих
способностей, навыков
сотрудничества
и
другое.
Выполняя
совместные проекты,
дети
получают
представления о своих
возможностях,
умениях,
потребностях.
постановку
проблемы и
раскрытие
пути
её
решения
в
процессе
организации
опытов,
наблюдений;
на
части
проблемы,
в решении
которых
принимают
участие
дети
(применени
е
представлен
ий в
новых
условиях);
При реализации Программы педагоги используют различные средства (п. 23.7 ФОП ДО):
Демонстрационные: плакаты, альбомы, презентации, ЭОР, компьютерная графика модели объектов, видео, аудио, анимация и др.;
Раздаточные: счетный материал;
Визуальные: плакаты, альбомы, презентации, ЭОР, компьютерная графика - модели
объектов, игрушки, карточки, счетный материал;
Аудийные: аудио книги, музыкальные произведения и т.д.
Аудиовизуальные: мультфильмы, фильмы, презентации со звуковым сопровождением и т.д.
Естественные: природный материал и др.;
Искусственные: игрушки, карточки, счетный материал;
Реальные: игрушки, карточки, счетный материал;
Виртуальные: презентации, ЭОР, компьютерная графика - модели объектов, видео, аудио,
анимация и др.;
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
вид деятельности
двигательная
предметная
игровая
коммуникативная
п.23.8.
ФОП
ДО
предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое
образные и дидактические игрушки, реальные предметы
и другое
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
экспериментирование
чтение художественной
литературы
трудовая
продуктивная
музыкальная
натуральные предметы и оборудование для
исследования и образно-символический материал, в том
числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования
детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое
Для реализации Программы ДОУ отобраны следующие способы
(технологии, приемы):
- Здоровьесберегающие технологии
- Игровые технологии
- Технологии эффективной социализации
- Технология «Ситуация»
- Развивающий диалог
- Утренний и вечерний круг
- Технология «ТРИЗ»
- Образовательное событие
- Тико-конструирование
Формы реализации Программы по количеству участников:
Режимные моменты
Совместная
деятельность педагога с
детьми
Индивидуальная
Подгрупповая
Групповая
Индивидуальная
Подгрупповая
Групповая
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальная
Подгрупповая
Индивидуальная
Подгрупповая
Групповая
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Обязательная часть(п. 24 ФОП ДО)
Согласно п 24.1 ФОП ДО образовательная деятельность в ДОУ включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1. Совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет
функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2. Совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные
партнеры;
3. Совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4. Совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5. Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми могут
быть реализованы в группе одномоментно
Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
Утренний отрезок времени
Занятие
Прогулка
игровые
ситуации,
индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами (сюжетноролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
музыкальные и другие);
беседы
с
детьми
по
их
интересам,
развивающее
общение
педагога с детьми (в том числе в
форме
утреннего
круга),
рассматривание
картин,
иллюстраций;
практические,
проблемные
ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических
навыков
и
культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями
природы,
трудом
взрослых;
трудовые
поручения
и
дежурства
(сервировка
стола
к
приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
индивидуальную
работу
с
детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей;
продуктивную
деятельность
детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательную
деятельность(подвижны игры, гимнастика
и другое).
- Занятия
Занятия
интеграцией
содержания
образовательных
областей
-Проблемнообучающие
ситуации
-Образовательные
ситуации
-Тематические
события
-Проектная
деятельность
-Творческие
исследовательские
проекты и т. д.
-Наблюдение
за
с объектами и явлениями
природы, направленные на
установление
разнообразных связей и
зависимостей
в
природе,
воспитание
отношения к ней;
-Сюжетно-ролевые
и
конструктивные игры(с
песком, со снегом, с
природным материалом);
-Элементарная трудовая
деятельность детей на
участке ДОУ
и -Свободное
общение
педагога с детьми
-Индивидуальная
работа
-Проведение спортивных
праздников
(при
необходимости)
-Подвижные
игры и
спортивные упражнения,
направленные
на
оптимизацию режима
двигательной активности
и укрепление
здоровья
детей;
Вторая половина дня
-Элементарная трудовая деятельность детей(уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка
кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
-Проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты;
спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
-Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами(сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
-Опыты и эксперименты
- Беседы с детьми по их интересам, развивающее
общение педагога с детьми (в том числе в форме
вечернего круга),
-Практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование
-Чтение художественной литературы
-Прослушивание аудиозаписей лучших образцов чтения Рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов
-Слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации
-Организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного
искусства,
мастерских; просмотр
репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
-Индивидуальная работа по всем видам деятельности и
образовательным областям
-Работа с родителями (законными представителями)
Экспериментирование с объектами неживой природы
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог
выбирает самостоятельно.
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОУ во вторую половину дня организованы следующие
культурные практики:
культурные практики
(п.24.18-24.22.)
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности
и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность
игровая практика
ребенок проявляет себя
(творческая инициатива)
продуктивная
практика
ребёнок – созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания)
познавательноисследовательская
практика
ребёнок как
инициатива)
коммуникативная
практика
ребёнок – партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива)
чтение
художественной
литературы
дополняет развивающие возможности других культурных
практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной
деятельности)
субъект
как
творческий
исследования
субъект
(познавательная
Чтение художественной культурных практик.
Организация культурных детей.
2.4 . Способы и направления поддержки детской инициативы (п. 25 ФОП ДО)
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделяют
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности,
обращают внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывают
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов,
активизируют собственную активность и смекалку ребёнка, намекают, советуют вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждают к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом
возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Освоение
детьми системы
Поощрение
Создание педагогических
разнообразных
познавательной
условий,
которые
обследовательских
активности детей:
развивают
детскую
действий, приемов
-внимание к детским
самостоятельность,
простейшего анализа,
вопросам,
инициативу и творчество:
сравнения, умения наблюдать:
-ситуации, побуждающие
- определение для детей
-намеренное
насыщение
самостоятельно искать
все более сложных задач,
проблемными практическими
решение, возникающих
активизируя
их
и
познавательными
проблем.
усилия,
развивая
ситуациями, в
которых
При проектировании режима
произвольные
умения
и
детям
необходимо
дня
уделять внимание
волю,
самостоятельно
применить
организации вариативных
освоенные приемы.
активностей детей, для участия
-постоянная
поддержка
Создание ситуаций,
в разнообразных делах: в играх,
желания
преодолевать
побуждающих детей
в экспериментах,
в
трудности;
проявлять инициативу,
рисовании, в общении, в
- поощрение ребёнказа
активность, желание
творчестве
стремление к
таким
совместно искать верное
действиям;
решение проблемы. Создание
-нацеливание на
поиск
ситуаций, в которых дети
новых,
творческих
решений
приобретают опыт дружеского
возникших затруднений.
общения, совместной
деятельности, умений
командной работы.
У ребёнка
всегда есть
возможность выбора свободной
деятельности,
поэтому
атрибуты и оборудование для
детских видов деятельности
достаточно разнообразны и
постоянно меняются (смена
примерно раз в два месяца).
Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги используют
ряд способов и приемов:
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5.Особенности
воспитанников
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
Обязательная часть (п. 26 ФОП ДО
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через
решение основных задач:
1. Информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО.
2. Просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей.
3. Способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой
основы благополучия семьи.
4. Построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5. Вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями
(законными представителями) придерживается следующих принципов:
1. приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка.
2. открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье.
3. взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей.
4. индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей)
в совместное решение образовательных задач.
5. возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
Направле
ние
Содержание деятельности
Инструментарий
Получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в
отношении охраны здоровья и
развития ребёнка;
Об уровне психологопедагогической компетентности
родителей (законных
представителей);
Планирование работы с семьей с
учётом результатов проведенного
анализа;
Согласование воспитательных задач;
2.Просвети Просвещение родителей (законных
тельское
представителей) по вопросам
направлени особенностей
е
психофизиологического и
психического развития детей раннего
и дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
Ознакомление с актуальной
информацией о государственной
политике в области ДО, включая
информирование о мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
Информирование об:
1.Диагност
ико аналитичес
кое
направлени
е
особенностях реализуемой в
ДОУ образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в
группе ДОУ;
содержании и методах
образовательной работы с детьми;
Опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты,
"почтовый ящик", педагогические
беседы с родителями (законными
представителями); дни открытых
дверей, открытые просмотры занятий
и других видов деятельности детей;
Общие и групповые
родительские собрания,
конференции, круглые столы,
семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные,
родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки-передвижки для
родителей;
Буклеты, памятки, бюллетни,
газеты, издаваемые ДОУ для
родителей, педагогические
библиотеки для родителей (законных
представителей); сайт ДОУ и
социальные группы в сети Интернет;
медиа репортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей
(законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму
- совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и
тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое
3.Консульт
ационное
направлени
е
Консультирование родителей
(законных
представителей)
по
вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с обучающимися с
особыми
образовательными
потребностями (далее
- ООП) в
условиях семьи;
1)
Особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных
ситуациях;
Способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Способам организации и участия в
детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Специально разработанные
(подобранные) дидактические
материалы для организации
совместной деятельности родителей
с детьми в семейных условиях в
соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОУ. Эти
материалы должны сопровождаться
подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по
построению взаимодействия с
ребёнком.
Использовать воспитательный
потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая
родителей (законных
представителей) к участию в
образовательных мероприятиях,
направленных на решение
познавательных и воспитательных
задач.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Обязательная часть (п. 27, 28 ФОП ДО)
Коррекционно-развивающая работа\или инклюзивное образование в детском саду
«Солнышко» села Карьерное направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы):
1.нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2.обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП): с ОВЗ и (или)
инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации; обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию)
на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
3.обучающиеся с особыми обрвазовательными потребностями:
-с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
-обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением,
в том числе часто болеющие дети;
-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
-одаренные обучающиеся;
- дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
- дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные,
склонные к бродяжничеству), признанные таковыми нормативно
установленном порядке;
-обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
-Коррекционно-развивающая работа представляет собой комплекс мер по психологопедагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, а также мониторинг динамики их развития.
Коррекционно-развивающую работу в детском саду «Солнышко» села Карьерное
осуществляют педагоги, педагог-психолог, музыкальный руководитель.
Задачи коррекционно-развивающей работы на уровне ДОУ
соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
Коррекционно развивающая работа ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий. Строится дифференцированно, в
зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития, и
предусматривает
индивидуализацию
психолого-педагогического
сопровождения.
Коррекционно-развивающая работа реализуется в форме групповых и (или)
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Содержание К Р Р для каждого
обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППк ДОУ.
Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО) включает следующие блоки:
Просвещение и
Диагностика
КРР
Консультирование
информирование
• Выявление
нуждающихся
• Ранняя
диагностика
и
выявление причин
трудностей
адаптации
• Комплексный сбор
сведений
о
результатах
диагностики
от
разных
специалистов
• Определение ЗБР,
выявление
резервных
возможностей
• Изучение уровня
развития во всех
направлениях
• Изучение
направленности
одаренности
• Выбор оптимальных
программ и методик
сопровождения
в
соответствии
с
потребностями
• Индивидуальные
и
групповые КР занятия
• Коррекция и развитие
ВПФ
Развитие
ЭВС
и
психологическая
коррекция поведения
• Развитие
коммуникации
• Развитие
психомоторной сферы
• Создание условий для
развития и поддержки
одаренности
• Создание РППС в
соответствии
с
потребностями и ЗБР
Мониторинг
и
предупреждение
возникновения
психологопедагогических
проблем
• Выявление
и
изучение
неблагоприятных
факторов
социальной среды
• Системный
разносторонн
ий контроль
специалистов
за уровнем
и динамикой
развития
• Формирование
инклюзивной
образовательной
среды, в т.ч. с учетом
культуры
иностранных граждан
• Оказание поддержки
ребенку
• Преодоление
педагогической
запущенности
• Помощь в устранении
психотравмирующих
ситуаций
в
жизни
ребенка
• Разработка единых для • Разъяснение
всех
участников всем участникам
образовательных
образовательных
отношений
отношений
рекомендаций
по вопросов,
основным
связанных с
направлениям работы с особенностями
детьми,
имеющими образования и
трудности в обучении и психологосоциализации
педагогического
• Консультирование
сопровождения
специалистами
детей с ООП
педагогов по выбору
методов и приемов • Проведение
тематических
работы с ребенком
выступлений
и
• Консультативная
онлайн
помощь
семье по
консультаций
выбору оптимальной
для педагогов и
стратегии воспитания и
родителей по ККР
КРР ребенка.
и особенностям
детей с ООП
Работа с целевыми группами КРР (п. 25.4-25.9 ФОП ДО)
ОВЗ и
Билингвы,
ОВЗ и детиОдаренные дети
детимигранты
инвалиды
инвалиды
Группа риска
В соответствии с
ФАОП ДО
Предупрежде ние
вторичных
биологических и
социальных
отклонений в
развитии Коррекция
нарушений
психического и
физического
развития средствами
коррекционной
педагогики,
специальной
психологии и
медицины
Формировани е
механизмов
компенсации
дефицитарных
функций не
поддающихся
коррекции
Определение
ИОМ
психологопедагогическо
го
сопровождени я
осуществляет
ся на
основании
медицинского
заключения и
рекомендаций
ППк.
Коррекция
коммуникатив
ной,
личностной и
эмоциональноволевой сфер,
познавательны
х процессо
Снижение
тревожности
Помощь в
разрешении
поведенческих
проблем
• Создание
условий для
успешной
социализации
•
Оптимизация
межличностно
го
взаимоотноше
ния со
взрослыми и
сверстниками
Определение
ИОМ
психологопедагогического
сопровождения
осуществляется
на основе
заключения ППк
по результатам
диагностики
1.Определение
вида одаренности,
интеллектуальны
х и личностных
особенностей
2.Прогноз
возможных
проблем и
потенциала
развития
3.Вовлечени е
родителей как
необходимого
условия
поддержки и
развития ребенка
4.Создание
атмосферы
доброжелательно
сти, заботы и
уважения
5.Создание
обстановки,
позволяющей
ребенку
почувствовать
собственную
значимость
6.Поощрять
проявление
индивидуальност
и
7.Формироване
коммуникативны
х навыков и
развитие
эмоциональной
устойчивости
8.Организация
РППС
благоприятной для
развития
различных
способностей и
одаренности
Работа
осуществляется в
рамках ОП ДО. При
необходимости –
программа ККР на
основе заключения
ППк по результатам
психологическо й
диагностики или по
запросу родителей
Работа организуется
с учетом
особенностей
социальной
ситуации каждого
ребенка
персонально
Развитие
коммуникативны х
навыков
Формиров ание
чувствительности
к сверстнику, его
эмоциональному
состоянию,
намерениям и
желаниям
•Формиров ание
уверенного
поведения
и
социальной
успешности
•Коррекция
деструктивных
эмоциональных
состояний (тревога,
неуверенность,
агрессия)
•Создание
атмосферы
доброжелательно
сти, заботы
и
уважения
по
отношению
к
ребенку
Определение
ИОМ
психологопедагогическог
о
сопровождения
осуществляется
на
основе
заключения ППк
обоснованному
запросу
родителей или
педагогов
• Коррекция
коммуникативно
й, личностной и
эмоциональноволевой сфер
• Помощь
в
решении
поведенческих
проблем
• Формирование
адекватных,
социальноприемлемых
способов
поведения
• Развитие
рефлексивных
способностей
• Совершенствов
ание способов
саморегуляции
Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы:
–диагностический инструментарий для выявления целевых групп среди
обучающихся (дается перечень используемых диагностических методик);
– методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР;
– педагогические методики и коррекционные технологии, в том числе авторские
технологии и самостоятельные линейки пособий;
– дополнительные коррекционные программы.
Коррекционно-развивающая работа предусматривает: коррекцию нарушений
развития детей, квалифицированную помощь в освоении программы, разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и их социальную
адаптацию. Коррекционно-развивающая работа охватывает различные категории
воспитанников, в том числе детей с ООП, с ОВЗ, детей-инвалидов. В качестве источников
диагностического инструментария используются научно-практические разработки С.
Д. Забрамной, Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго, Н.Н. Павлова и Л.Г. Руденко, Н.С.
Немова.
По результатам проведенных обследований проводится качественный анализ,
который предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий
и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.
Перечень
1.Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 57 лет.
основных
используемых 2.Веракса Н. Е. Диагностика готовности ребенка к школе.
3.Забрамная С. Д. Практический материал для проведения психологопрограмм,
педагогического обследования детей.
технологий,
4.Павлова Н. Н., Руденко Л. Г. Экспресс диагностика в детском саду.
методик
Комплект материалов для педагогов-психологов детских дошкольных
учреждений.
5.Семаго Н. др. Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к
началу школьного обучения.
2.7. Рабочая программа воспитания
2.7.1.Целевой раздел Рабочей программы воспитания (29.2 ФОП ДО)
Цель воспитания в ДОО- личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества.
Задачи воспитания в ДОО:
1.Содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом.
2.Способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести.
3.Создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности
к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию.
4.Осуществлять поддержку позитивнойсоциализации ребенка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания (п.29.2.2. ФОП ДО)
Патриотическое направление воспитания
1. Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребенка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2. Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3. Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
4. Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
1. Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2. Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
3. Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания
1. Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2. Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
3. В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность
за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях.
4. Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
1. Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2. Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3. В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4. Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
1. Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
2. Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3. Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
1. Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2. Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3. Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
1. Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
2. Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3. Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания (29.2.3. ФОП ДО)
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно нравственное
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Ценности
Родина, природа
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
милосердие,
принимающий и уважающий традиционные
добро
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество
между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура
красота
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
и Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в рабочей
программе воспитания деятельность детского сада в части, формируемой участниками
образовательных отношений, осуществляется в рамках воспитательной работы в
представленном едином механизме сотрудничества педагогов
с
родителями и
признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей как в обязательной, так
и в вариативной части Программы воспитания.
2.7.2.Содержательный раздел РПВ (п. 29.3. ФОП ДО)
Уклад ДОУ
Цель деятельности ДОУ – осуществление образовательной
деятельности
по
реализации образовательных программ дошкольного образования.
Предметом деятельности ДОУ является формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение
и
укрепление
здоровья обучающихся. Смысл деятельности ДОУ, мы видим в создании условий для
всестороннего развития детей их успешной позитивной социализации
Миссия обеспечение прав ребенка на воспитание и образование, создание условий для
раскрытия творческого потенциала каждого ребенка, обеспечение права семьи на оказание
ей помощи в воспитании и образовании детей дошкольного возраста на основе реализации
комплекса мер оздоровительного, развивающего характера и усвоения детьми обязательного
образовательного минимума.
Принципы жизни и воспитания: Процесс воспитания в ДОУ основывается на
общепедагогических принципах (ФГОС ДО Раздел I, пункт 1.2.).
Система отношений в ДОУ выстроена на принципах уважения, доверия, принятия
ребенка таким, какой он есть. Считаем важными:
принцип следования нравственному примеру и воспитание через призму безопасности
и безопасного поведения, т.е. защищенность интересов личности от внутренних и внешних
угроз. Пример - как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной
системы
ценностных отношений,
продемонстрировать
ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого, на основе приобщения
культурным ценностям и их освоения, принципа открытости дошкольного учреждения.
к
Образ ДОУ, его особенности
Детский сад «Солнышко» с.Карьерное является структурным подразделением
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Карьерновская средняя
школа» Сакского района Республики Крым Детский сад введен в эксплуатацию в 2018г.
Образовательную деятельность ДОУ ведет с 2006г, в 2018 г было реорганизовано и включено в
состав МБОУ «Карьерновская средняя школа» Сакского района Республики Крым.
Детский сад расположен в отдельном модульном здании. Проектная мощность 100 мест.
Территория
дошкольного образовательного учреждения по периметру ограждена
забором. Детский сад имеет совместный со школой вход (выход) для детей и отдельный
въезд (выезд) для автотранспорта. Имеется наружное электрическое освещение.
Детский сад «Солнышко» расположен в экологически благоприятной части села: рядом
расположен жилой массив, школа, парк, в котором расположен памятник односельчана
мпогибшим в годы ВОВ.
Внешний облик помещений детского сада эстетически привлекателен и соответствует
целям образования: каждое групповое помещение имеет своё индивидуальное оформление,
учитывая ее название. Детский сад строит свою работу с учетом возможностей социума,
максимально используя их в воспитательно- образовательном пространстве.
Основные
социальные институты, взаимодействующие с детским садом это
«Карьерновская средняя школа», библиотека.
Сотрудничество школы и детского сада обеспечивает преемственность и непрерывность
в
организации воспитательной
работы
между дошкольным и начальным
звеном образования. Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в школу,
участие в совместных конкурсах и мероприятиях, в том числе и дистанционном формате. Для
развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения социальных
ценностей, формирования личностной культуры организуется
совместная
деятельность с
библиотекой.
Учитывая, что
Сакский
район, Республика Крым -многонациональный
регион, в котором живут представители разных национальностей,
осуществляется
патриотическое воспитание детей, знакомство их с культурными и национальными
традициями народов, населяющих Крым.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОУ
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни детского сада «Солнышко»
с.Карьерное, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей
совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей. Через создание
данных общностей и на основе уклада ДОУ, который задает и удерживает ценности
воспитания для всех участников образовательных отношений, строится отношение к
воспитанникам, родителям, сотрудникам и партнерам ДОУ.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности педагоги выстраивают
на основе важного принципа дошкольного образования – признание ребенкаполноценным
участником (субъектом)
образовательных отношений.
Предоставляют
воспитанникам право выбора, поддерживают детскую инициативу и самостоятельность в
различных видах деятельности, реализуют педагогические технологии для
успешной
социализации воспитанников, развития у них коммуникативных навыков. В рамках детских
общностей педагоги учат детей относиться друг к другу с уважением. Поддерживают
детские инициативы, учат детей сопереживать, общаться, проявлять
дружелюбие,
сотрудничать, соблюдать правила, проявлять активную личностную позицию, бережно и
уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей. Воспитывают в
детях уважительное отношение к родителям, педагогам и другим взрослым людям.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОУ и приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка. В
процессе воспитательной работы педагогический коллектив детского сада «Солнышко»
с.Карьерное реализует различные виды и формы сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов открытости и кодекса
нормы профессиональной этики и поведения. С целью реализации воспитательного потенциала
учреждение организует работу по повышению профессионально-личностных компетенций
сотрудников, взаимодействует с социальными партнерами
Ключевые правила ДОУ
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
-поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему; − умение видеть и
слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников; − соответствие внешнего
вида статусу воспитателя детского сада.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ
Ритуал – установленный порядок действий.Традиция – то, что перешло от одного
поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.
Мероприятия в рамках календарного плана воспитательной работы -событийные
общесадовские мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп (праздник
мам, пап, социальные акции, малые спортивные игры), совместные детско-взрослые проекты.
Годовой круг праздников:
государственные,
традиционные праздники культуры.
Тематические дни и недели: здоровья, Неделя безопасности, и другие социальные акции.
Большое внимание уделяем празднованию Дня Победы, используя традиции:
- Бессмертный полк;
- Мастерская «Подарок ветерану»;
- Стена памяти;
- Письмо солдату;
- Георгиевская ленточка
- Окна Победы.
Также проводим акции настоящего времени: Подарок солдату (тесно с родительской
общностью).
Экологические акции по формированию ценности Природа (накорми птиц, создание
«Столовой для пернатых»; Красная книга природы;); «Эколята-дошколята».
На уровне группы поддерживаем традиции:
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. С приходом
последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей (проводится утренний круг).
В конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня (проводится вечерний
круг). Обращает внимание на детские работы, выполненные в процессе свободной
самостоятельной деятельности. Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих
работ. Затем каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе что-либо
хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом: «Утро
радостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми.
Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем - то новом, интересном. Затем
выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель
рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции:
Поздравление именинников: в каждой группе принято
поздравлять
именинников.
Организуются музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей. Эта традиция носит
воспитательный характер: учат детей находить хорошее в каждом человеке, подбирать
(изготовлять) подарки, дарить и принимать их. Благодаря этой традиции дети учатся
принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета.
«Выставки». В нашем детском саду работают творческие, педагоги, поэтому
мы
постоянно устраиваем тематические выставки. Выставки любят дети, а родители не только
бывают на экскурсиях, но и активно участвуют в подготовке экспозиций.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления
знаний,
полученных
на различных занятиях; способствуют его нравственному
воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Белый цветок», «Эколята –
дружные ребята»;
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый
год», «День матери», «День отца», «День семьи», «8 Марта»;
− наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского
сада».
Новоселье групп. группы отмечается каждый раз, когда в группу набирают новых детей
или дети возвращаются после летних каникул. Это светлый и радостный праздник не только
для тех, кто переехал на новое место, но и для их друзей. На новоселье дети знакомятся с
правилами группы, воспитатели рассказывают о том, что есть в группе, чем они будут
заниматься в детском саду, кто работает в нашем учреждении. Все это помогает детям быстрее
и легче адаптироваться в новых условиях.
Дополнительным воспитательным
ресурсом
по
приобщению
дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини
музеи, созданные в нашем детском саду . Музейная педагогика рассматривается нами как
ценность, обладающая исторической и художественной значимостью.
Особенности ППС:
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе, и включает
совокупность различных условий с возможностью встречи и взаимодействия детей и взрослых
в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества, а также отражает
образ и ценности ДОУ, учитывающие социокультурный контекст, внешнюю социальную и
культурную
среду
ДОУ (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности).
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а
также специфику ДОО и включает оформление помещений, оборудование, игрушки.
Ценности
Родина, природа
Оформление помещения
Патриотический
центр.
Центр природы в группе.
Природа на территории
ДОО.
Наполняемость
Государственные символы РФ,
символика группы.
Фото первых лиц РФ и края.
Папки-передвижки «День России»,
«День флага».
Художественная литература.
Изделия народных промыслов.
Природный материал.
Цветы.
Наборы
животных,
деревьев,
растений.
Глобус.
Куклы в национальных костюмах.
Дидактические игры.
Жизнь,
Тематические
стенды. Фото выставки.
милосердие, добро Оформление
стен Книги и пособия.
групповых помещений.
Человек,
семья, Центр
театрализации Коробочка – мирилка.
дружба,
музицирования.
Художественная литература.
сотрудничество
Центр уединения.
Книги, пособия.
Стенды для родителей. Игровое оборудование.
Фотовыставки.
Сюжетно-ролевая игра «Семья».
Выставки творчества
Материалы
для
творчества.
Фотоальбомы «Моя семья».
Познание
Центр математики и логики. Лаборатория для познавательно Центр
исследовательской и опытно экспериментирования.
экспериментальной
деятельности
Центр конструирования.
детей.
Игрушки и игровое оборудование
для
сюжетно-ролевой
игры
«Школа».
Игры
–
головоломки.
Математические,
развивающие
игры.
Логические блоки Дьенеша.
ПалочкиКюизенера.
Конструктор различных размеров и
материалов.
Здоровье, жизнь
Центр
двигательной Спортивное оборудование в группах
активности.
и спортивном зале.
Центр безопасности.
Дорожки здоровья.
Центр уединения.
Тропа здоровья.
Кабинет
педагога- Сюжетно-ролевая игра «Больница».
психолога.
Макеты по ПДД.
Кабинет
учителя
– Стенды безопасности.
логопеда.
Муляжи фруктов и овощей.
Спортивный
зал. Книги, пособия.
Спортивная площадка на Стенд настроения.
территории ДОО.
Труд
Уголок дежурств.
Оборудование для труда в природе
Центр природы в группе. (детские
лопаты,
грабли).
Огород на подоконнике, Оборудование
для
сюжетногород на территории.
ролевых игр.
Набор детских инструментов.
Куклы по профессиям.
Дидактические
игры,
пазлы
«Профессии».
Набор костюмов.
Книги, пособия.
Культура и красота Эстетическое оформление Разные виды театров, музыкальные
групповых
помещений.
Музыкальный зал.
Центр природы.
Центр творчества.
Центр театрализации и
музицирования.
Выставки
детского
творчества.
инструменты, посуда с элементами
росписей.
Ширмы, костюмерные.
Книги, пособия.
Картотеки игр, закличек, песен.
Сюжетно-ролевая игра «Салон
красоты».
Набор
картинок
«Правила
поведения».
Набор
картинок
«Цветущие
растения».
Материалы для творчества.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОУ – это социальная
и
культурная среда, в которой обучающиеся растут и живут. В основе
социокультурного развития лежит становление отношения личности к Родине, обществу,
коллективу, людям, труду, своим обязанностям, что предполагает
развитие качеств
патриотизма, толерантности, уважения и товарищества.
При
организации
социокультурного
контекста в детском
сообществе,
педагоги ДОУ определяют единые для всех детей правила, созданные с участием детей, сосуществования детского общества, включающие взаимную доброжелательность
и
внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать.
Коллектив ДОУ осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на
современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе», «Посмотри, как я
это делаю», «Научи меня, помоги мне сделать это». Сочетают совместную с ребенком
деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей,
ежедневно планируют воспитательные ситуации, обогащающие практический социальный
опыт детей, эмоции и представления о мире. Реализация социокультурного контекста опирается
на построение в ДОУ социального партнерства с различными социальными институтами
села. При
реализации
Программы
коллектив
ДОУ
принимает
во внимание
социально-исторические
событиярегиона,
многонациональный
состав
населения Республики Крым, Сакского района, родного
села, их быт, культуру и традиции, а также климатически условия региона, с учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального
заказа родителей (законных представителей) обучающихся, социальный состав семей, их
национальные особенности. Большую роль в воспитании детей, укреплении дружеских
отношений среди сверстников, понимания ценности коллектива взрослых и детей
принадлежит сложившимся традициям группы и детского сада в целом.
Воспитывающая среда ДОУ (п. 29.3.2. ФОП ДО)
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий:
1)условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему
миру, другим людям, себе (экскурсии, наблюдения, использование пословиц и
поговорок, малых форм фольклора, проектная деятельность, рассматривание картин и
альбомов, чтение художественной литературы, дидактические игры и др.);
2) условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка
всоответствии с традиционными ценностями
российского общества (создание
проблемно-речевых ситуаций, ролевые и коммуникативные игры, чтение стихотворений и
сказок, опыты, знакомство с мирилками, драматизации, пересказ любимого мультика
друзьям и взрослым, телесно-ориентированные упражнения, коллективные развивающие
игры, совместная творческая деятельность);
3)условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество (игры на свободную тему, самостоятельное
распределение обязанностей дежурными или в игре, обучение детей планированию своей
деятельности, то есть умению определять цель деятельности и предвидеть результат,
поддержка детской активности, исследовательского интереса и любопытства, группа
представляет собой лабораторию, в которой дети проводят эксперименты в качестве
исследователей, художников, ученых, практикуются в дружески взаимоотношениях.
Общности ДОУ (п. 29.3.3. ФОП ДО):
В ДОУ выделяются следующие общност
Основные общности ДОУ:
1.
Профессиональное сообщество;
2.
Профессионально-родительское сообщество;
3.
Детско-взрослая общность
К профессиональному сообществу относятся: Педагогический совет;
Творческая (рабочая) группа;
Психолого-педагогический консилиум.
К профессионально-родительскому сообществу относятся: Общее родительское собрание;
Родительский комитет групп; «Родительский патруль»;
Детско-взрослая общность:
«Юные Эколята»
профессиональное сообщества
профессиональнодетско-взрослой
родительское
общности
сообщества
Ценности и цели:
цель: взаимодействие на
профессиональные
темы,
постоянный
обмен
знаниями,
который обеспечивает личный и
профессиональный рост.
- ценности:
1.общегуманистические
социальные
ценности
(гражданственность,
любовь к
людям,
интеллигентность,
духовность)
2.профессиональная идентичность
с профессиональной общностью на
основе
принятия им
содержательных
аспектов
деятельности по формированию и
развитию личности ребенка и
требований к их выполнению, а
также
сложившихся
профессиональных
норм
и
правил,
стиля
мышления,
образцов социального поведения;
цель:
объединение
усилий
по воспитанию
ребенка в семье и в ДОУ,
включение родителей в
образовательный процесс.
- цель: создание общего
пространства
взаимоуважения,
отзывчивости, щедрости,
доброжелательности,
общения.
ценности:
- ценности:
и
1. уважение друг к другу; 2. сотворчество
сопереживание,
здоровьесбережение и
взаимопонимание
и
безопасность детей;
взаимное
уважение,
3.
создание
единого
пространства
для отношение к ребенку как
к
полноправному
воспитания ребенка.
человеку, наличие общих
симпатий, ценностей
и
смыслов
у
всех
участников общности.
Задачи воспитания ДОУ(п. 29.3.4. ФОП ДО):
Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п 2.1. Программы.
Формы совместной деятельности в образовательной организации (п. 29.3.5. ФОП ДО):
Работа с родителями (законными представителями)(п. 29.3.5.1. ФОП
Основные формы и содержание работы с родителями:
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи,
выявления образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует
установлению контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на
ребенка.
Консультации. Это самая распространенная форма педагогической поддержки и
просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации по различным
вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации с
использованием ИКТ - технологий.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей
формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические
задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную ситуацию,
смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей
по поводу проведённой деятельности.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.
Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
Открытость
информационного
пространства
обеспечивает
возможность
взаимодействия и обмена опытом с различными образовательными
учреждениями, установление надежного контакта с родителями, который включает
возможность оперативного контроля родителями условий воспитания и образования детей в
ДОО, наличие обратной связи.
Совершенно новый потенциал для взаимодействия родителей и педагога-воспитателя несет
в себе официальный сайт детского сада. На дошкольном сайте любой родитель
получает возможность познакомиться с особенностями образовательновоспитательного процесса в ДОУ, узнать последние новости, и таким образом быть
всегда в курсе всех происходящих в детском саду событий. На официальном сайте ДОУ
располагаются ссылки на полезные сайты, где родители могут узнать как обобщенную
информацию об особенностях развития детей разного возраста, так и консультационные
материалы специалистов ДОУ (воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда,
музыкального руководителя и др.).
Дистанционное общение организуется на удобных для родителей информационных
платформах (социальные сети, официальный сайт ДОУ, формы для голосования, анкетирования
и т.д.).
Электронная почта ДОУ предоставляет более широкие возможности для общения с
семьями обучающихся.По электронной
почте родители (законные
представители) обучающихся могут в любой момент обратиться к администрации с
интересующим вопросом.
Официальная страница в сети «Вконтакте» несет в себе всю информацию для
родителей (законных представителей). Здесь ДОУ размещают фотографии о проводимых
мероприятиях с дошкольниками, родители ознакамливаются с памятками, информируются
о важных событиях или рекомендациях.
Электронные чаты в «Viber», «Сферум». Здесь воспитатели и специалисты ДОУ
делятся всей важной информацией, обсуждают текущие вопросы, повышают
компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования
детей. Воспитатели охотно делятся фотографиями режимных моментов с участием детей,
занятий, праздников, развлечений, спортивных мероприятий; размещают фото детских
творческих работ и многое другое, тем самым поддерживая тесную связь между всеми
участниками образовательных отношений.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с
родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников
образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и
детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
«Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто при
участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и других
мероприятий.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской
общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания,
оздоровления и развития детей.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всехсубъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
События ДОУ (п. 29.3.5.2. ФОП ДО):
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна
быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Воспитательное событие может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые
и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии
с календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка. Проектирование воспитательных событий в ДОУ возможно также
в следующих формах:
«Проекты воспитательной направленности»
Проекты
(месяца, недели, дня) разнообразны по тематике,
содержанию, организационным формам, при этом каждый проект
ориентирован
на
ценность
-доминанту. Презентации проектов воспитательной
направленности проводятся согласно запланированным мероприятиям в годовом плане.
Гибко включаются педагогом в различные образовательные ситуации, в игровую и другие
деятельности детей.
Общие дела или «Коллективное творческое дело»
Коллективное творческое дело (КТД) – это форма совместной работы, которая
направлена на развитие творческих и интеллектуальных способностей,
реализацию коммуникативных потребностей, создание положительного
эмоционального настроя, сплочение коллектива. В основе лежит три основные идеи:
коллективное (совместная работа взрослых и детей);
творческое (нестандартное, нешаблонное, создаваемое в совместной творческой
деятельности детей и взрослых);
дело (занятие, действие, мероприятие как забота об улучшении жизни).
КТД организуется через такие формы работы, как:
познавательные дела («Мы познаем мир», КВН, аукцион-знаний и др.);
трудовые дела (трудовой десант, субботники, акции и др.);
художественные дела(«Литературные вечера», миниконцерты и др.)
экологические дела («экосубботники», акции и др.)
«Утренние и вечерние круги»
«Утренний круг» - это начало и завершение дня, когда дети собираются все вместе для того,
чтобы порадоваться предстоящему дню, настроиться на «работу», поделиться
впечатлениями, узнать новости, обсудить планы и договориться о правилах. Проводят его
в начале дня.
«Вечерний круг» проводится в форме рефлексии – обсуждения с детьми наиболее
важных моментов прошедшего дня. Это помогает детям научиться осознавать и
анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости,
взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга. Проводят его перед вечерней
прогулкой.
«Свободная игра»
Свободная или самостоятельная игровая деятельность способствует физическому и
психическому развитию каждого ребёнка, воспитанию нравственно-волевых
качеств, творческих способностей. Это деятельность, которая не является
обучающей, не направлена на решение практических задач, которая определяется ребёнком по
своему усмотрению (желанию, инициативе).Игры с конструкторами, машинками, куклами и
другими игрушками, игры на игровой площадке, сюжетно-ролевые игры, творческая
деятельность без каких-либо заданий -раскраски, рисунки, лепка и др.
«Творческие соревнования».
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с ребенком сразу по
нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие и
эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция
воспитательных усилий.
Творческие соревнования - способствуют художественно
эстетическому
развитию ребенка, которое предполагает развитие предпосылок ценностно - смыслового
восприятия произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживанию персонажам художественных
произведений;
реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Творческие соревнования создают условия для приобретения социального опыта участия
ребенка в конкурсном движении и формирование у родителей педагогической культуры по
подготовке и поддержке своего ребенка в участии в конкурсах.
ДОУ проводит творческие соревнования в различных формах, например, конкурсы,
выставки, фестивали. Конкретная форма проведения творческого соревнования определяется
календарным планом воспитательной работы детского сада.
Весь процесс подготовки, организации и проведения творческих соревнования
обговаривается с родителями, тем самым педагогический коллектив детского сада решает для
себя важную задачу по воспитанию родителя и преемственности развития ребенка в семье
и детском саду.
«Праздники и фольклорные мероприятия»
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний,
полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию, развитию
социально-коммуникативных навыков.
Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Для этих
целей на празднике используются игры и представления.
Праздник – это возможность для родителей получить представление о том, какие у ребенка
взаимоотношения с коллективом и с другими детьми, они позволяют родителям сравнить
навыки своего ребенка с умениями сверстников, и, возможно, выделить какие-то
проблемные моменты, над которыми стоит поработать дома. Помимо этого педагоги могут
оценить поведение ребенка в коллективе: насколько он общителен, не стесняется ли он,
и достаточно ли он дисциплинирован.
Педагогический коллектив вправе не приглашать на праздники в ясельных группах, потому
что малыши нередко реагируют слезами на появление родителей, к которым нельзя подойти,
и теряют весь интерес к празднику. Во время эпидемиологических вспышек присутствие
родителей тоже не допускается.
ДОУ организует праздники в форме тематических мероприятий, например, праздник осени,
Новый год, Рождество, мамин праздник, День Победы, а также утренников. Конкретная форма
проведения праздника определяется календарным планом воспитательной работы детского
сада.
Фольклорные мероприятия могут пересекаться с праздниками, но существенно
отличаются от остальных воспитательных мероприятий детского сада тем, что направлены
на раскрытие социокультурных ценностей нашего народа, знакомство детей с
отечественными традициями и праздниками, многообразием стран и народов мира, их
обычаями.
При проведении фольклорного мероприятия музыкальные руководители тщательно
продумывают его форму и сценарий. Например, это могут быть «Ярмарка», «Гуляние»,
«Посиделки». После этого выстраивается композиция, определяется очередность развития
событий, кульминация мероприятия. Сценарий завершается развязкой. Конкретная форма
проведения фольклорного мероприятия определяется календарным планом воспитательной
работы детского сада.
«Физкультурные мероприятия»
Физкультурные мероприятия в детском саду – это всегда долгожданное событие для
дошкольников и их родителей (законных представителей). В увлекательной, наглядно
– практической форме они развивают интерес ребёнка и его семьи к спорту, физическим
упражнениям, формируют мотивацию здорового образа жизни.
Физкультурные мероприятия в ДОУ представлены физкультурными праздниками,
развлечениями, досугами. Их проведение стало традиционным. Форма и тема определяется
календарным планом воспитательной работы ДОУ. Физкультурно-оздоровительная работа
включает создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннего
развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовку ребёнка к жизни в современном обществе. Физкультурно
-оздоровительная работа в детском саду строится на принципах развивающей педагогики.С
целью формирования здорового образа жизни в нашем ДОУ разработан План по пропаганде
и обучению здорового образа жизни у дошкольников. Содержание программы (планов)
включает в себя познавательный материал, соответственно возрастным особенностям детей в
сочетании с практическими заданиями, необходимыми для развития навыков ребенка, которые
закрепляются в повседневной жизни.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях. (п. 29.3.5.3. ФОП ДО)
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОУ относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно - пространственной среды. (п. 29.3.6. ФОП ДО)
Предметно-пространственная среда отражает ценности, на которых строится Программа
воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения
с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда ДОО, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-пространственной средой ДОО как:
- оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
- размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных возрастных
категорий, разделяющих свободное пространство ДОО на зоны активного и тихого отдыха; акцентирование внимания дошкольников посредством элементов предметно-пространственной
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его
традициях, правилах. Поэтому территория ДОО благоустроена, каждая группа имеет
прогулочный участок. Все участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и
кустарников, имеются клумбы с однолетними и многолетними насаждениями. На территории
ДОО находятся: площадки для игровой и физкультурной деятельности детей. Все оборудование
покрашено и закреплено.
В группах созданы различные центры активности:
- центр двигательной активности;
- центр безопасности;
- центр игры;
- центр конструирования;
- центр логики и математики;
- центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
- центр познания и коммуникации;
- книжный уголок;
- центр театрализации и музицирования;
- центр уединения;
- центр творчества.
Предметно-пространственная среда выступает как динамичное пространство, подвижное
и легко изменяемое. При выборе материалов и игрушек для предметно-пространственной среды
ДОО ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста, имеются документы, подтверждающие соответствие требованиям
безопасности.
Социальное партнерство
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
в
ДОУ
предусматривает: участие представителей партнеров в образовательной деятельности и
мероприятиях ДОУ; проведение различных мероприятий на базе организаций-партнеров. Все
мероприятия носят воспитательную направленность и реализуются согласно годовому
и календарному плану воспитательной работы.
Перечень организаций-партнеров указан в п. 1.4. ОП «Значимые для разработки
и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста».
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания(п. 29.4. ФОП ДО)
Кадровое обеспечение29.4.1. ФОП ДО)
Повышение квалификации педагогических работников ДОУ по вопросам воспитания и
психолого-педагогического сопровождения детей проводится в соответствии с требованиями
федерального законодательства. Реализацию ОП ДО в ДОУ, в том числе и РПВ
обеспечивают квалифицированные кадры в соответствии с утвержденным штатным
расписанием.
В ДОУ приняты следующие решения по разделению функционала, связанного
осуществление воспитательной деятельности:
Наименование
должности
Директор
Функционал, связанный
С организацией и реализацией воспитательного процесса
-управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
-создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
-проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный год;
–регулирует воспитательную деятельность в ДОУ;
-осуществляет контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через
мониторинг качества организации воспитательной деятельности в ДОУ).
привлечение специалистов других организаций (образовательных,
социальных, правоохранительных и других) к воспитательной деятельности
Заместитель
директора
по ДО
Старший
воспитатель
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Помощник
воспитателя
- участвует в анализе воспитательной деятельности в ДОУ за учебный
год;
-участвует в планировании воспитательной деятельность в ДОУ на
учебный год, включая календарный план воспитательной работы на уч. год;
-осуществляет
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
-осуществляет развитие сотрудничества с социальными партнёрами.
Участвует в планировании, организации, реализации, обеспечении
воспитательной деятельности;
Занимается:
-формированием мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных социально значимых проектов;
-информированием о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
-наполнением
сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
-организацией повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
-организационно-координационной
работой
при
проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
-участием обучающихся в районных конкурсах и т.д.;
-созданием
необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- стимулированием активной воспитательной деятельности педагогов.
-планирование,
организация,
реализация,
обеспечение
воспитательной деятельности
-психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе
с ОВЗ и других категорий;
-осуществление социологических исследований обучающихся;
-организация и проведение различных видов воспитательной работы; –
подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за
активное участие в воспитательном процессе.
-планирование,
организация,
реализация,
обеспечение
воспитательной деятельности
-Обеспечивают занятия обучающихся творчеством, физической
культурой;
-Формируют у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
–организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
–
внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
– организация участия обучающихся в мероприятиях,проводимых районными
и
другими
структурами в
рамках воспитательной
деятельности;
-Совместно с воспитателем обеспечивает занятие
Обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
-Участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника.
Создание социальной ситуации развития обучающихся, соответствующей
специфике дошкольного возраста.
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
- профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их
дополнительного профессионального образования (семинары, научно-практические
конференции, курсы повышения квалификации);
- консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования,
воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и детей с ОВЗ;
- организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинар, семинарпрактикум, творческая группа, наставничество).
Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение (п. 29.4.2. ФОП ДО )
Для реализации РПВ в ДОУ используется практическое руководство «Воспитателю о
воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе
институтвоспитания.рф :
https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniyadoo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов,
дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Программа воспитания предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей: - направленное на
формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких
ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей
особых категорий;
- формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
- создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
- доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
- участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОУ инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия
освоения
социальных
ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества,
приобретается опыт развития
отношений
между
детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
2.8. Часть формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в рабочей
программе воспитания деятельность детского сада в части, формируемой участниками
образовательных отношений, осуществляется в рамках воспитательной работы в
представленном едином механизме сотрудничества педагогов
с
родителями и
признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей как в обязательной,
так и в вариативной части Программы воспитания.
3.Организационный раздел Программы
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт
детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
- формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности
его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной
среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Обязательная часть (п.31 ФОП ДО)
РППС ДОУ создана как единое пространство, все компоненты которого, как
в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОУ учитывались:
1). местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОУ;
2). возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
3). задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
4). возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов
и других сотрудников ДОУ и других участников образовательной
деятельности).
5). РППС ДОУ соответствует требованиям ФГОС ДО (является содержательной,
трансформируемой; полифункциональной; доступной; насыщенной; безопасной);
6). образовательной программе ДОУ;
7). материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
8). возрастным особенностям детей;
9). воспитывающему характеру обучения детей;
10). требованиям безопасности и надежности.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса.
К сети Интернет подключены все помещения ДОУ, с учётом регламентов
безопасного пользования сетью Интернет.
Количество и организация центров активности варьируется в зависимости от возраста
детей, размера помещения и текущей ситуации в группе.
По результатам мониторинга ежегодно составляется инфраструктурный лист.
(П.32.10.ФОП ДО).
Название центра
Направленность
активности
Центр
Ориентирован на организацию Спортивный инвентарь, атрибуты
двигательной
игр
средней
и
малой для подвижных и малоподвижных
активности
подвижности
в
групповых игр,
нетрадиционное
помещениях,
средней
и спортивное
оборудование,
интенсивной подвижности в массажные и ребристые коврики
физкультурном и музыкальном для закаливающих процедур,
Центр
безопасности
Центр игры
Центр
конструирования
залах,
интенсивной
подвижности на групповых
участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада)
в интеграции с содержанием
образовательных
областей
«Физическое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»
Позволяющий
организовать
образовательный процесс для
развития у детей навыков
безопасности
жизнедеятельности
в
интеграции
содержания
образовательных
областей
«Физическое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»
Содержащий оборудование для
организации сюжетно-ролевых
детских
игр,
предметы
заместители в интеграции с
содержанием образовательных
областей
«Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественноэстетическое
развитие»
и
«Физическое развитие»
картотека подвижных игр с
детьми в группе и на улице.
Оборудование:
мячи (резиновые и
матерчатые), кубики разных
размеров, кольцебросы.
Массажная дорожка для ног,
ленты, платочки, подушки.
Набор карточек с изображением
знаков дорожного движения.
Автомобили разной тематики.
Куклы младенцы и аксессуары
для
них
(одеяльце, соска,
бутылочки и пр.) Куклы в одежде
(мальчик и девочка).
Кукольная мебель, соразмерная
росту ребенка: столик со
стульями, плита, холодильник,
кровать для куклы, шкафчик;
дополнительно: кукольная
мягкая мебель (диванчик или
кресло). Коляски.
Одежда для кукол (для зимы и для
лета)
Кукольная посуда (кастрюли и
сковородки, тарелки, чашки,
ложки и прочее), игрушечная еда.
Наборы и аксессуары для игр в
профессию: «Доктор»;
«Парикмахерская», «Пожарный»,
«Продавец».
Центр,
в
котором
есть Оборудование
разнообразные
виды Открытые стеллажи для
строительного материала и хранения материалов
детских
конструкторов,
Ковер или палас на пол
бросового материала схем,
рисунков,
картин, Крупногабаритные напольные
демонстрационных материалов конструкторы: деревянные,
для
организации пластиковые
конструкторской деятельности Комплекты
детей
в
интеграции
с большихших
содержанием образовательных мягких модулей
областей
«Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие» и «Художественноэстетическое развитие»
Центр логики и Содержащий
разнообразный
математики
дидактический
материал
и
развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы
для
формирования
элементарных математических
навыков и логических операций
в интеграции с содержанием
образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»
Центр
экспериментиров
ания
Игровое
оборудование,
демонстрационные материалы и
дидактические
пособия,
которого
способствуют
реализации
поисковоэкспериментальной и трудовой
деятельности
детей
в
интеграции с содержанием
образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
Транспортные
игрушки.
Фигурки, представляющие
людей различного возраста,
национальностей, профессий
Фигурки животных
Наборы среднего
конструктора, имеющие
основные детали: кубики,
кирпичики, призмы, конусы
др.) навинчивающиеся;
Детская мозаика.
Другие настольные
конструкторы.
разнообразный
материал
в
открытых коробках, для измерения,
взвешивания,
сравнения
по
величине, форме. Коробки должны
быть
систематизированы
и
снабжены надписями и символами
Счетный материал и
разноцветные стаканчики для
сортировки
Головоломки (геометрические,
сложи узор и др.)
Цифры и арифметические знаки
большого размера
(демонстрационный материал)
Счеты. Весы с объектами для
взвешивания и сравнения. Линейки
разной
длины.
Измерительные
рулетки разных видов. Часы
песочные. Наборы моделей: для
деления на части от 2 до 16.
Набор карточек с цифрами и т.п
Линейки.
Измерительные рулетки.
Часы
песочные.
Секундомер
Наборы моделей для деления на
части от 2до 16
Наборы различных объектов для
исследований(коллекция
камней,
раковин,
сосновых
шишек,
минералов,,
тканей,
семян,
растений.
Увеличительные стекла, лупы
Микроскоп
Набор магнитов
Наборы для экспериментирования
Весы
Термометры
«Социально-коммуникативное
развитие»
Центр познания и Оснащение,
которого
коммуникации
обеспечивает
расширение
кругозора детей и их знаний об
окружающем
мире
во
взаимодействии
детей
со
взрослыми и сверстниками в
интеграции с содержанием
образовательных
областей
«Познавательное 245 развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»
Центр книги
Содержащий художественную и
документальную литературу для
детей, обеспечивающую их
духовно-нравственное и этикоэстетическое
воспитание,
формирование общей культуры,
освоение
разных
жанров
художественной
литературы,
воспитание любви и интереса к
художественному
слову,
удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции
содержания
всех
образовательных областей
Центр театра и Оборудование,
которого
музыки
позволяет
организовать
музыкальную
и
театрализованную деятельность
детей
в
интеграции
с
содержанием образовательных
областей
«Художественно-
Часы песочные, секундомер
Наборы мерных стаканов
Календарь погоды
Глобус, географические карты,
детский атлас
Иллюстрированные книги, плакаты
картинки
Материалы:
Разрезные картинки
Пазлы
Наборы кубиков с картинками
Лото
Домино
Парные картинки (игры типа
«мемори»
Другие настольно-печатные игры с
правилами (игры –ходилки и др.) в
соответствии
с
возрастными
возможностями детей
Шашки, шахматы
Игры- головоломки(типа танграм и
др.)
Плакат с алфавитом
Магнитная азбука
Кубики с буквами и слогами
Цветные и простые карандаши,
фломастеры
Трафареты
Линейки
Бумага
Конверты
Тренажер по письму.
Аудиоколонка. Стол. Стулья
Книжный стеллаж (низкий,
открытый)
Флэшки с аудиозаписями
(сказки, рассказы), с музыкой.
Детская художественная
литература(иллюстрированные
книги с крупным простым
текстом).
Детская познавательная литература
(с
большим
количеством
иллюстративного материала)
Оснащение
для игрдраматизаций (театрализованных
представлений)
Ширма.
Стойка-вешалка
для
костюмов.
Костюмы, маски,
атрибуты
для
постановки
(разыгрывания) двух-трех сказок,
эстетическое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Физическое
развитие»
Центр уединения
Центр коррекции
Центр творчества
Предназначен
для
снятия
психоэмоционального
напряжения воспитанников
Предназначен для организации
совместной
деятельности
воспитателя и/или специалиста
с детьми с ОВЗ, направлен на
коррекцию имеющихся у них
нарушений.
Предназначен для реализации
продуктивной
деятельности
детей
(рисование,
лепка,
аппликация, художественный
труд)
в
интеграции
с
содержанием образовательных
областей «Речевое развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»
соответствующих возрасту детей
Атрибуты для ряженья —
элементы костюмов (шляпы,
шарфы, юбки, сумки, зонты, бусы
и прочее) Атрибуты в
соответствии
с содержанием
имитационных и хороводных
игр: маски животных диких и
домашних (взрослых и
детенышей), маски сказочных
персонажей
Оснащение для малых форм
театрализованных представлений
(кукольный театр, настольный
театр и прочее)
Маленькая ширма для настольного
театра
Атрибуты и наборы готовых
игрушек (фигурки мелкого
и
среднего
размера)
или
заготовок и полуфабрикатов для
изготовления объемных
или плоскостных персонажей и
элементов декораций настольного
театра
Малогабаритные кресла или диван
Аудио подборка художественных
произведений
Стол (1-2).
Стулья (2-4)
Открытый стеллаж для хранения
материалов
Материалы:
Игра «Собери бусы»
Детская мозаика
Игрушки с действиями:
нанизывающиеся
(башенки,
пирамидки, бусы)
навинчивающиеся
вкладыши
Комплект карточек для проведения
артикуляционной гимнастики
Стол (1-2).
Стулья (2-4)
Открытый стеллаж для
хранения материалов
Доска на стене на уровне
ребенка.
Мольберт
Рабочие халаты или
фартуки.
Все для рисования:
Бумага и картон разных размеров (
А5, А4, А3, А2) и разных цветов.
Альбомы для рисования. Бумага
для акварели. Восковые мелки,
пастель.
Простые
и цветные
карандаши. Маркеры,фломастеры
(смываемые, на водной основе).
Краски акварельные и гуашевые.
Кисти
круглые
и
плоские,
разных
размеров.
Палитры,
стаканчики для воды, подставка
для кистей. Печатки, линейки,
трафареты.
Губка,
ластик,
салфетки, тряпочка для кисти.
Все для лепки:
• Пластилин,
глина, масса
для лепки •
Доски для
лепки. Стеки.
Все для поделок и аппликации:
• Бумага и картон для поделок
разных
цветов
и фактуры.
Материалы для коллажей (не
менее 3 типов). Ножницы с тупыми
концами.
Клей-карандаш.
Природный материал.
Материалы вторичного
использования
Межгрупповое пространство
Коридорное
Стенд с государственной
пространство,
символикой,
холл
мини музей «Народные
промыслы России»,
творческие выставки
Универсальный
Музыкальный центр,стулья,
зал
кондиционер, шкаф для
пособий, письменный стол,
синтезатор,плеер DVD экран,
проектор, микроф.
радиосистема,
проектор,проекционный экран.
Музыкальные инструменты:
металлофоны, ксилофоны,
маракасы, барабаны.
Для организации
педагогического
процесса оформлены
дидактические
пособия,
музыкальнодидактические игры, подобран
иллюстративный материал,
портреты композиторов.
Подобрана музыкальная
фонотека, способствующая
созданию шумовых природных
эффектов. Для обучения
детей игре на детских
музыкальных инструментах
приобретены металлофоны,
деревянные ложки,
треугольники, трещотки. В
музыкальном зале проходят
праздники, развлечения,
которые способствуют
развитию эмоциональной
сферы ребенка, музыкальных
и творческих способностей.
Для занятий по физическому
развитию детей:
Скамья гимнастическая, мяч
игровой D10/15/25, обруч
гимнастический пластиковый
D600, 800, палка
гимнастическая, скакалки 2,4 м,
кегли, кольцеброс, массажная
дорожка, набор гантелей,
ракетки теннисные,
свисток,дуги для подлезания,
корзина для метания мячей,
мешочек утяжеленный
150гр.(синий), конусы, флажки,
эстафетная палочка, канат
Медицинский
кабине
Медицинский кабинеты
оснащен всем необходимым
оборудованием: 2 кушетки, 2
стола, 6 стула, 2 шкафа, 1
компьютера, 1 весы, 1
раковины, 1 облучателя
бактерицидных, 2
манипуляционных столика, 2
холодильника, 2 ширмы, весы,
ростомер.
Предметно пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе. К сети Интернет подключены все
помещения ДОУ, с учетом регламента безопасного пользования сеть Интернет.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы.
Обязательная часть (п. 32 ФОП ДО)
В ДОУ созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1 ФОП ДО,
и представлены на официальном сайте МБОУ (https://karernoe.krymschool.ru/sveden/objects)
ДОУ оснащено набором оборудования для различных видов детской деятельности
в помещении и на участке, игровыми и спортивной площадкой,
озелененной территорией.
В ДОУ имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов деятельности
обучающихся, педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
-помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОУ.
По результатам мониторинга материально-технической базы ДОУ: анализа
образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой
Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по
эксплуатации инфраструктуры) составляется/обновляется Инфраструктурный лист ДОУ, в
целях обновления содержания и повышения качества ДО.
3.3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Обязательная часть
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Методические пособия
Аралина Н.А. Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности. М.:
«Издательство Скрипторий», 2007.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа (3–4 года).
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа (4–5 лет).
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Дурова Н.В. Очень важный разговор: Беседы – занятия об этике поведения с детьми
дошкольного возраста.
Жукова Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. Занятия с элементами психогимнастики.
Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Патриотическое воспитание детей 4-6 лет.
Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Правила и
безопасность дорожного движения».
Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с ПДД: для работы с детьми
3-7 лет.
Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка.
Шорыгина Т.А. Основы безопасности для детей 5-8 лет.
Шорыгина Т.А.Беседы о детях-героях ВОВ
Петрова В.И., Стульние Т.Д. Этические беседы с дошкольниками
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет.
Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Вторая младшая группа.
3-4 года.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. 4-5 лет.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. 5-6 лет.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная
группа. 6-7 лет.
Помораева И.А. Формирование элементарных математических представлений.Младшая
группа. 2-3 года.
Помораева И.А. Формирование элементарных математических представлений.Вторая младшая
группа. 3-4 года.
Помораева И.А. Формирование элементарных математических представлений.Средняя группа.
4-5 лет.
Помораева И.А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая
группа. 5-6 лет.
Помораева
И.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Подготовительная группа. 6-7 лет
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая младшая группа. 3-4
года.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа. 4-5 лет.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. 5-6 лет.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная группа. 6-7
лет.
Образовательная область «Речевое развитие»
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Первая младшая группа. 2-3 года.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа. 3-4 года.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. 4-5 лет. М. Мозаика-синтез, 2015.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа. 5-6 лет. М. Мозаика-синтез, 2015.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная группа. 6-7 лет.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-4 лет. Младшая группа. ФГОС ДО
Ушакова О.С. Развитие речи детей 4-5 лет. средняя группа. ФГОС ДО
Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-6 лет. Старшая группа. ФГОС ДО
Ушакова О.С. Развитие речи детей 6-7 лет. Подготовительная группа. ФГОС ДО
Хрестоматии
Хрестоматиядлячтениядетямвдетскомсадуидома:3-4года. Хрестоматия
для чтения детям в детском саду и дома:4-5лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7лет
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Арсеневская О.Н. Музыкальные занятия. Первая младшая группа.
Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия. Средняя группа.
Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия. Подготовительная группа.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. 5-6 лет.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа. 6-7 л.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. Средняя группа.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. Старшая группа.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. Подготовительная
группа.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа.
Образовательная область «Физическое развитие»
Пензулаева Л.И. Физическая культура. Вторая младшая группа. 3-4 года.
Пензулаева Л.И. Физическая культура. Средняя группа. 4-5 лет.
Пензулаева Л.И. Физическая культура. Старшая группа. 5-6 лет.
Пензулаева Л.И. Физическая культура. Подготовительная группа. 6-7 лет.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 3-5лет.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 5-7 лет.
Диагностический материал
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка
в группе детского сада. ФГОС. Год издания: 2023
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка
в группе детского сада. ФГОС. Год издания: 2023
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка
в группе детского сада. ФГОС. Год издания: 2022
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка
в группе детского сада. ФГОС. Год издания: 2022
3-4 лет
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Информационные интернет ресурсы:
Информационные интернет-ресурсы
Поисковые системы: www.mail.ru
www.yandex.ru
Федеральные органы управления образованием: Министерство
просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/
Федеральный центр образовательного законодательства
http://www.lexed.ru/
Министерство образования, науки и молодежи Республики Крым
https://monm.rk.gov.ru/ru/index
Муниципальные органы управления образованием:
https://sakimo.rk.gov.ru/ru/structure/824
Сайт Крымского республиканского института постдипломного педагогического
образования (КРИППО) http://krippo.ru
Федеральные информационно-образовательные порталы:
Федеральный портал “Российское образование”
Информационная система “Единое окно доступа к образовательным
ресурсам”
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России»
Федеральный методический центр
Инклюзивный ресурсный центр
ФГБУ «Центр защиты прав и интересов детей»
Издательства учебной литературы
• Мир энциклопедий «Аванта+»http://www.avanta.ru/
• Издательство «Первое сентября»http://www.1september.ru/
Издательство «АРКТИ»http://www.arkty.ru/
• Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
3.3.2
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Обязательная часть (п. 33 ФОП ДО)
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
п. 33.1.3.
п. 33.1.4
п. 33.1.5.
п. 33.1.6.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается
квалифицированными
педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
В целях эффективной реализации Программы ДОУ создает условиядля
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного
раза в три года (примерный график повышения квалификации зафиксирован в годовом плане
работы ДОУ).
3.5. Режим и распорядок дня
Основная часть (п. 35 ФОП ДО)
Основные принципы построения режима и распорядка дня:
- режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном
учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;
- соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим
особенностям дошкольника (для каждой возрастной группы определен свой режим дня);
- организация режима дня с учетом теплого и холодного периода года. Холодный период
считается с 1 сентября и заканчивается 31 мая; теплый период считается с 1 июня по 31 августа.
Для воспитанников, впервые поступивших в ДОУ, предполагается адаптационный режим с
учетом индивидуальных особенностей ребенка.
Продолжительность ежедневных прогулок для детей до 7 лет, составляет не менее 3 часов
в день.
При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки организованной в детском саду сокращается.
При температуре плюс 10 °C и скорости ветра менее 4 м/с прием детей осуществляется на
прогулочном участке.
Прогулки организуем 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня –
перед уходом детей домой, в теплый период прием детей осуществляется на прогулке.
Прием пищи организуем с интервалом 3-4 часа.
Во время сна детей воспитатель (или его помощник) обязательно присутствует рядом
с детьми.
Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется непрерывно и круглогодично.
Электронные средства обучения:
Интерактивная доска смешанная дошкольная группа 5 - 7 лет не более 7 мин.
за образовательную деятельность, суммарно в день, не более 20 мин.
В середине образовательной деятельности статического характера проводятся
физкультурные минутки или иная двигательная активность.
Суммарный объем двигательной активности, не менее 1 часа/день.
Физическое воспитание детей в ДОУ направлено на улучшение здоровья и физического
развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование
двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
осуществляются с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используем все
организационные формы занятий физическими упражнениями с широким включением
подвижных игр, спортивных упражнений.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
--- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
- физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия,
туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей. ДОУ обеспечивает присутствие медицинских
работников на спортивных мероприятиях;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
от 1,5 до 3
лет
от 3 до 4 лет
Продолжительность занятия для детей
от 4 до 5 лет
дошкольного возраста, не более
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3
Продолжительность дневной
лет
суммарной образовательной нагрузки
от 3 до 4 лет
для детей дошкольного возраста, не
более
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность дневного сна, не
менее
Норматив
8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
от 6 до 7 лет
все возрасты
30 минут
40 минут
50 минут или 75
минут при
организации 1
занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут
все возрасты
2-х минут
1-3 года
4-7 лет
3 часа
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до
7лет
все возрасты
3 часа в день
Суммарный объем двигательной
1 час в день
активности, не менее
Утренняя зарядка, продолжительность,
до 7 лет
10 минут
не менее
Режим дня ДОУ составлен на два периода с учетом сезона.
Режим дня детского сада «Солнышко» с.Карьерное
(холодный период года с 01сентября по 31 мая)
II мл. гр.
средняя
старшая
Подготовит.
7.30-8.00
7.30-8.00
7.30-8.00
7.30-8.00
8.00-8.10
8.20 -8.50
8.00-8.10
8.20 - 8.50
8.10-8.20
8.30 - 8.50
8.20-8.30
8.30 - 8.50
8.50-9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
Занятия
9.10-9.50
9.10-10.00
9.10-10.10
9.10-11.20
II завтрак
10.00-10.10
10.10-10.20
10.20-10.30
10.30-10.40
Подготовка к
прогулке, прогулка
Подготовка к обеду,
обед, дежурство
Подготовка ко сну,
Чтение перед сном,
дневной сон
Постепенный подъем,
физкультурно –
оздоровительные
процедуры
Подготовка к
полднику, полдник
Занятия
Игры, занятия
Вечерний круг
10.10-12.10
10.20-12.20
10.30—12.30
10.40—12.30
12.10-12.40
12.20-12.50
12.30-12.50
12.30-12.50
12.40-15.10
12.50-15.20
12.50-15.20
12.50.-15.20
15.10-15.30
15.20-15.40
15.20-15.40
15.20-15.40
15.30-15.50
15.40-16.00
15.40-16.00
15.40-16.00
15.50-16.50
16.50-17.00
16.00-16.50
16.50-17.00
16.10-16.30
16.30-16.50
16.50-17.00
16.40-16.50
16.50-17.00
Подготовка к
прогулке, прогулка,
возвращение домой
17.00-18.00
17.00-18.00
17.00-18.00
17.00-18.00
Режимные моменты
Прием детей,
свободная игра
утренняя гимнастика
Подготовка к
завтраку, завтрак,
дежурство
Утренний круг
Режим дня детского сада «Солнышко» с.Карьерное
(теплый период года с 01 июня по 31 августа)
Режимные моменты
Прием детей,
свободная игра
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак, дежурство
Утренний круг
Подготовка к прогулке,
игровая, коммуникативная
II мл. гр.
средняя
старшая
Подготовит.
7.30-8.00
7.30-8.00
7.30-8.00
7.30-8.00
8.00-8.10
8.20 -8.50
8.00-8.10
8.20 - 8.50
8.10-8.20
8.30 - 8.50
8.20-8.30
8.30 - 8.50
8.50-9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
9.00-12.10
9.00-12.20
9.00—12.30
9.00—12.30
,трудовая, познавательноисследовательская
деятельность.Солнечные и
воздушный процедуры.
Взаимодействие с детьми на
участке.
II завтрак
10.00-10.10
10.10-10.20
10.20-10.30
10.30-10.40
Возвращение с прогулки,
подготовка к обеду, обед,
дежурство
Подготовка ко сну, чтение
перед сном, дневной сон
Постепенный подъем,
физкультурно –
оздоровительные процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Самостоятельная
деятельность детей
Вечерний круг
12.10-12.40
12.20-12.50
12.30-12.50
12.30-12.50
12.40-15.10
12.50-15.20
12.50-15.20
12.50.-15.20
15.10-15.30
15.20-15.40
15.20-15.40
15.20-15.40
15.30-15.50
15.40-16.00
15.40-16.00
15.40-16.00
15.50-16.50
16.00-16.50
16.30-16.50
16.40-16.50
16.50-17.00
16.50-17.00
16.50-17.00
16.50-17.00
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение
домой
17.00-18.00
17.00-18.00
17.00-18.00
17.00-18.00
3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Основная часть
Программа предусматривает поддержку сформированных традиций проведения
совместных мероприятий, направленных на ознакомление и приобщение детей к истокам
культуры народов РК, знакомство с историей, обычаями, достопримечательностями родного
поселка, края; к песенному творчеству, народно-прикладному искусству народов Республики
Крым:
-проведение мероприятий, связанных с государственными праздниками;
-реализацию нравственно-экологических и культурно-социальных проектов в
соответствии с календарём памятных дат, в рамках которых проводятся различные акции,
экологические практикумы, трудовые десанты, выставки, конкурсы;
-проведение экологических и народных фольклорных праздников, встреч;
-участие в республиканских, муниципальных акциях.
Все мероприятия ежегодно утверждаются в годовом плане.
Календарь традиций
Тематические мероприятия, посвященные праздникам, памятным событиям
Месяц
Мероприятия
Сентябрь
Праздник «День знаний»
Сентябрь
Торжественные мероприятия, посвященные Дню воспитателя и
всех дошкольных работников
Октябрь
Осенние праздники
Выставка детско-родительского творчества
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Праздник «День народного единства»
Праздник, посвященный Дню матери
Выставка детских рисунков «Портрет моей мамы» -экологическая
Акция «С каждого по зернышку»
Развлечение «День Святого Николая»
Праздник «Новый год у ворот»
Развлечение «Прощание с елкой»
Физкультурный праздник «День Защитника Отечества»
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
Выставка творческих работ «Папин портрет»!
Тематическое развлечение «Широкая Масленица»
Праздник «Весенний калейдоскоп»
Тематическое развлечение «День театра»
Развлечение «Навруз праздник весны»
Праздник «Крымская весна»
Экологический праздник «День земли»
Тематическое развлечение «День смеха»
Православный праздник «Пасхи»
Праздник Мира и Труда
Тематический праздник, посвященный Дню Победы
Национальный праздний Курбан -Байрам
Праздник «Выпускной бал»
Праздник «День защиты детей»
Праздник «День России»
Праздник ко Дню семьи любви и верности
Развлечение «Яблочный спас»
Праздник к Дню Российского флага
Все мероприятия отражены в календарном плане воспитательной работы (п. 3.6.1.
Программы
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы объединяет традиции детского сада и основные государственные и народные праздники,
памятные даты -указанные в п. 36.4 ФОП.
Мес Дата Праздники и Напр Во
Воспитательное событие
Участники воспитательных событий
яц
памятные
авле зра
даты
ние
ст
Обучающиеся
Педагоги
Родители (законные
восп
представители)
итате
льно
й
рабо
ты
2-3
ЧФУ
ДНН 3-7 Развлечение «Рождественские
- разучивание колядок, Подготовка костюмов, атрибутов к
нед
«Святочные ЭН
лет колядки» (дать представление о потешек;
развлечению
вечера»
народных зимних праздниках – - ЧХЛ;
Наполнение уголков
Рождество, Святки, Крещение) - рассматривание
ряжения костюмами,
иллюстраций по теме
масками.
ЧФУ День
Республики
Крым
ПатН 4-7 Тематические занятия "Мой
ДНН лет любимый Крым!"
ЭН
27.01.
День снятия
блокады
Ленинграда;
День
освобожден
ия
Освенцима –
День памяти
ПатН 6-7 Слушание песен военных лет
ДНН лет
ЭН
Январь
20.01
-беседы о Крыме,
- чтение и
рассказывание детьми
стихов о Крыме,
чтение легенд Крыма;
- слушали гимн
Республики Крым;
- рисование,
аппликация по
мотивам Крымской
символики.
- ЧХЛ;
- рассматривание
иллюстраций
Подготовка к
тематическим
занятиям:
демонстрационный,наг
лядный материал.
Размещение в
родительских
уголках информации
« День Республики
Крым», «История
Крыма»
Информационный бюллетень № 1
«Дорога жизни»
02.02.
жертв
Холокоста
День
разгрома
немецкофашистских
войск в
Сталинградс
кой битве
ПатН 6-7 «Письмо солдату»
ЭН
лет (волонтерство)
_ ЧХЛ;
- Рассматривание
иллюстраций;
- самостоятельная
художественная
деятельность
Информационный бюллетень № 2
«200 дней мужества и стойкости»
ПозН 5-7
Тематический день
лет «Путешествие в страну Науки»
-Беседа «Наука и
учёные»
(презентации);
-словесная игра
«Назови ученого»;
-Окружающий мир
«Знакомство с наукой
Орнитология и
профессией
орнитолога»
-ЧХЛ;
-наблюдение за
птицами на участке
«Мы юные экологи орнитологи»;
-Подвижная игра
«Сокол и голуби»;
-творческая
мастерская «Бинокль
для наблюдений».
Тематическая беседа
Сбор материала для
беседы и ООД, подбор
дидактических игр.
Консультация для
родителей
«Познаем мир
вместе»,
предложить
родителям
рассказать дома об
экспериментах,
которые они знают.
Подбор
информации,книг,
тематических видео.
Размещение в
родительских
уголках
информации:«Время
выбрало их» (День
памяти о Россиянах,
исполнявших
День
российской
науки.
15.02.
День памяти ПатН 6-7 Урок мужества: «Солдат войны
о россиянах, ПозН лет не выбирает»
исполнявши СН
х служебный
долг за
пределами
Отечества.
Февраль
08.02.
21.02.
Международ
ный день
родного
языка.
ПозН 3-7 Тематический день:
лет «Международный день Родного
языка»
Выставка книг русских
писателей.
Стенд «Край родной, край
любимый».
-ООД
«Международный
день родного языка».
-конкурс рисунков по
русским народным
сказкам.
-беседа: «Чем богат
родной язык».
-ЧХЛ;
Рассматривание
иллюстраций к
сказкам, потешкам
Подбор книг к
выставке, для Чтения
детям.
Подготовка к
тематическим
занятиям.
Подбор материала и
оформление стендов,
буклетов, стенгазет.
Оформление буклетов,
стенгазет «Родной язык
– наше богатство!»
служебный долг за
пределами
Отечества)
Консультация:
«Роль родного языка
в формировании
личности ребенка»
23.02.
ЧФУ День
защитника
Отечества.
ПатН 3Спортивное развлечение
СН
7ле «Веселые старты».
т
Выставка фотографий «Мы с
папой».
-Разучивание
стихотворений о папе;
-изготовление
подарков – сувениров
для пап и дедушек;
- ЧХЛ;
- рассматривание
армейских
фотоальбомов отцов и
дедов;
-рисование «Портрет
папы-защитника
Отечества».
Подбор
художественной
литературы и
иллюстраций по
данной теме: «День
защитника Отчестве»;
организация
развивающей среды;
подготовка атрибутов к
развлечению.
Оформление
фотовыставки «Мы
с папой» Попросить
родителей принести
фотографии.
Помощь в
подготовке к
развлечению.
26.02.
ЧФУ День
Защитника
Республики
Крым
ПатН 5-7 Тематическое занятие
СН
лет "Путешествие по родному
Крыму"
Выставка рисунков:
«Всегда на страже».
Подбор материала по
теме.
Размещение
информации в
родительских
уголках: «День
защитника
Республики Крым».
Международ
ный
женский
день
ПатН 3-7
СН
Музыкальные тематические
развлечения: «Международны
й женский день – 8 марта»
16.03.
ЧФУ День
общекрымск
ого
референдума
2014 года
ЧФУ День
воссоединен
ия Крыма с
Россией
ПатН 5-7 Тематическая беседа с
СН
лет презентацией «Крым и Россия –
общая судьба»
Всемирный
день театра
ЭН
3-7 Тематический день:
ПозН лет «Всемирный день театра»,
досуг для детей.
Март
08.03.
18.03
27.03
ПатН 3-7 Праздничное мероприятие «В
СН
лет единстве наша сила!»
Беседа:«Самый близки
й родной человек —
Мама»;.
-Выставка детских
работ: «С любовью
к мамочке».
-ЧХЛ;
-Разучивание песен и
стихотворений о маме
и бабушке;
-Изготовление
подарков,поздравител
ьных открыток
для мам «Цветы для м
амы».
Познавательные
беседы и ООД: «Мой
любимый Крым»,
«Крым – это Россия»;
-знакомство с
символикой Крыма и
России;
-разучивание песен и
стохотворений;
-просмотр
видеороликов о
Крыме.
-ЧХЛ;
-Игровая деятельность
-Театрализованные
игры;
Создание развивающей
среды;
Фотовыставка «Моя
мама и бабушка»;
-подготовка материала
к презентации:
«Женские
профессии»(«Професси
я моей мамы»)
Оформление
стендовой
информации,
поздравление с
праздником.
Помощь
воспитателям в
создании
фотовыставки и
презентации.
Подготовка наглядной
информации.
Оформление
стендовой
информации: Крым
и Россия – общая
судьба»
Оформление
стендовой
информации:«Возвр
ащение Крыма в
Россию»
Праздничное
оформление окон;
-подготовка
Сбор материала для
беседы и ООД;
- подбор
дидактических игр и
видеоматериала.
Подготовка досуга;
-разучивание
театрализованных игр с
детьми( сценки,
сказки);
Оформление
информационного
стенда (папкипередвижки) «Театр
и дети».
Апрель
08.04.
11.04.
12.04.
ЧФУ День
ПатН 5-7 Беседа с презентацией
начала
лет
Крымской
наступател
ьной
операции
1944 года по
освобожден
ию Крыма
от
фашистских
захватчиков
ЧФУ День
ПатН 5-7 Беседа с использованием
Конституци
лет презентации: «История
и Республики
создания Конституции
Крым
Республики Крым, основные её
статьи, история возникновения
государственных символов герба, флага, гимна
Республики».
День
космонавтик
и.
ПозН 3-7 Тематические занятия;
лет -оформление выставки о
космосе и космонавтах.
-Сюжетно-ролевые
игра;
-Знакомство с
театральными
профессиями;
-Дидактическая игра
«Театральные
профессии».
-подготовка
дидактического и
демонстрационного
материала.
-просмотр
презентации;
Подбор информации.
Оформление
информационного
стенда: День начала
Крымской
наступательной
операции 1944 года
по освобождению
Крыма от
фашистских
захватчиков
-рассматривание
государственных
символов;
-прослушивание
гимна;
-беседа с
использованием
дидактического
материала "Что такое
Конституция";
-раскраски по теме:»Я
люблю Крым».
-ЧХЛ;
-рассматривание
иллюстраций,
энциклопедий;
-подготовка наглядного
материала;
-подготовка
дидактического
материала;
-подготовка
информации для
родителей.
Оформление
информационного
стенда: «Что нужно
знать детям о
Конституции
Крыма»
Подготовка
тематической
выставки,тематических
занятий, бесед,
Выставка
совместных
работ детей и
родителей « Этот
-беседы;
-Просмотр
презентации « Детям о
космосе», «Планеты
солнечной системы».
-Слушание
музыкальных
произведений;
-Конструирование,
лепка,рисование:
-Дидактические игры;
Подвижные игры.
Праздник
Весны и
Труда.
05.05.
ЧФУ Пасха
Христова.
Май
01.05.
СН
Патн
3-7 Изготовление поделок ( флажок -разучивание песен,
лет с голубем)
стихотворений;
-изготовление
поделок;
-беседа.
ДНН 3-7 Тематические мероприятия в
Беседы;
ПатН лет средних, старших и
ЧХЛ;
подготовительных группах с
-слушание
использованием наглядного
музыкальных
демонстрационного материала
произведений;
(картинки, репродукции,
-Рассматривание
иллюстрации, презентации):
иллюстраций с
«Пасха радость нам несёт»,
русскими народными
«Пасхальные радости».
игрушками;
Фольклорный досуг:
-Художественно«Пасхальное яичко" с детьми
продуктивная
групп младшего дошкольного
деятельность (ИЗОвозраста.
деятельность,
аппликация, лепка,
конструирование из
бумаги и бросового,
природного
материала).
наглядного и
дидактического
материала, подбор
литературы.
удивительный
космос».
Папка-передвижка
для родителей «
Этот загадочный
космос».
Консультация для
родителей: « Как
дать ребенку
первоначальные
представления о
космосе».
Подготовка
информации для детей
и родителей.
Консультация:Расс
кажите детям о
празднике 1 Мая!
Изучение и подборка
методической и
художественной
литературы по данной
теме, разработка и
утверждение плана по
подготовке по
проведению праздника
«Светлая Пасха».
Оформление стенда
по православию
«Пасха – Светлое
Христово
Воскресение».
Проведение
выставки
пасхальных изделий
с участием
родителей.
Коллективная работа
«Пасхальная
поздравительная
открытка».
09.05.
День
Победы.
ПатН 3-7 Тематические
лет утренники «День Победы» с
приглашением ветеранов ВОВ,
тружеников тыла, детей войны.
-Выставка
художественной
литературы о ВОВ;
Организация выставк
и рисунков и
поделок «Военная
слава России» в
группах и на стенде
детского сада.
-Образовательная
деятельность в
режимных моментах;
-Прослушивание
музыкальных
произведений;
-Чтение
художественной
литературы,
стихотворений о ВОВ;
разучивание песен и
стихотворений;
-Д\И, сюжетноролевые игры;
-просмотр
видеофильмов;
-беседы;
- участие в выставках
и конкурсах.
Сбор методического
материала о Великой
Отечественно войне,
оформление
тематических папок,
подбор музыки,
стихотворений,
конспектов досугов,
посвящённых Дню
защитников Отечества,
Дню Победы
Оформление
тематических папок
для детей;
-Оформление выставки
поделок, рисунков,
посвящённой Дню
Победы;
-изготовление
атрибутов к сюжетно –
ролевым играм на
военную тему,
костюмов к празднику
Рекомендации для
родителей с
иллюстрациями и
стихами,
посвящёнными Дню
Победы.
Участие в акциях:
«Георгиевская
ленточка»,«Бессмерт
ный полк»;
-помощь в
оформлении
тематических фотоальбомов
Июнь
18.05.
День памяти
жертв
депортации.
ПатН 4-7
СН
ДНН
Информационный час.
Плакат «Трагические страницы
истории».
Беседы, чтение
стихотворений,
рассматривание
фотографий.
Подбор информации.
19.05.
День
детских
общественн
ых
организаций
России
ПатН 4-7
Спортивная игра «День
пионерии».
Поиск информации.
24.05.
День
ПозН 4-7
славянской
ДНН
письменност
и и культуры
Вечер досуга на тему «Мои
любимые книги».
Прослушивание
«Гимна пионерии» и
других песен;
-знакомство с
историей и
атрибутикой
пионерии;
-изготовление пилоток
и бумажных кораблей
-Беседы, речевые
игры;
-ЧХЛ, просмотр
презентации.
Образовательная
деятельность в
режимных моментах.
Подготовка к
тематическим
занятиям:
демонстрационный,наг
лядный материал.
Оформление
тематической книжной
выставки в группе.
Консультации«День
славянской
письменности и
культуры»,"Кирилл
и Мефодий великие творцы
нашей грамоты".
01.06.
День защиты СН
детей.
Музыкально-спортивный
праздник «Страна детства».
Конструктивномодельная
деятельность по
образцу из ЛЕГО конструктора;
-тематические беседы;
-выполнение
коллективных работ;
-разучивание песен и
стихотворений;
- рисование на
асфальте.
Организация
обновления и
пополнения
развивающей
предметнопространственной
среды ;
-Изготовление
тематической
раздаточной печатной
продукции
Привлечение
родителей к
изготовлению
атрибутов к
мероприятиям,
посвященных
Международному
дню защиты детей.
Акция: «Как
правильно любить
своего ребенка?»
(распространение
среди родительской
3-7
Размещение в
родительских
уголках
информации: « Не
измерить трагедию
словом»
Размещение в
родительских
уголках
информации:
«Пионер – всем
ребятам пример!»
общественности
буклетов).
06.06.
День
русского
языка.
3-7
10.06.
День
освобожден
ия
Крымского
полуострова
от
османского
владычества
в ходе
Крымского
похода
русской
армии под
командовани
ем
В.М.Долгору
кова в
1771году.
День России
5-7
12.06.
3-7
Тематический день ( 5-7 лет):
Краткосрочный проект «Наш
Пушкин»:
конкурс чтецов, инсценировка
сказки для младшей группы.
«Сказки Пушкина» (3-4 года).
-ЧХЛ, пословиц о
родном
языке,потешек;
-разучивание русских
народных игр;
-беседы, разучивание
стихотворений и
пословиц.
Беседа: «Как князь долгорукий Беседы
освободил
Крым?».ков
освободил Крым
Наполнение уголков
ряжения костюмами,
масками;
-пополнение
настольного театра;
-подбор
художественной
литературы
Поиск и подбор
информации
Информирование
родителей о ходе
образовательного
процесса.
Тематической недели «Моя
Родина — Россия!»
Тематическое мероприятие,
посвященное Дню
независимости России «Мы –
дети России».
Подборка
методической и
художественной
литературы для
реализации
мероприятий Плана
мероприятий ДОУ.
Оформление папокпередвижек,
родительских
уголков по темам:
«Главные символы
страны», «Мой дом
– Россия» и т.д.
-Рассматривание
символов России
(герба, флага);
-рассматривание
картин с
изображением
пейзажей России
Размещение в
родительских
уголках информации
по данному
событию.
22.06.
Июль
08.07
День памяти
и скорби
5-7
ЧФУ День
святой
Троицы
3-7
ЧФУ
Курбанбайрам
3-7
Праздник – досуг« Курбан –
байрам».
3-7
Выставка «Дарите ромашки
любимым».
Тематическая беседа.
День семьи,
любви и
верности.
СН,
ДНН
Беседа:«Никто не забыт, ничто
не забыто»;
-презентация «Великая
Отечественная война»
Мероприятие
Православный праздник «День
святой троицы».
-Чтение
художественной
литературы:
стихотворений о
Родине;
-беседы.
Образовательная
деятельность в
режимных моментах.
Создание мини-музея
«Кукла в
национальном
костюме. Народы
России»
-просмотр
презентации;
-чтение
стихотворений.
-Разучивание
стихотворений,
народных песен,
закличек,хороводов;
- выполнение
обрядовых
упражнений, русские
народные игры;
-лепка из соленого
теста.
-Разучивание
стихотворений,песен,
танцев.
-Участие в играх.
Изготовление коллаж
ей:«Семейное фото»;
Подбор и подготовка
информации.
Акция «Свеча
памяти»
Подбор литературы,
наглядного материала.
Подготовка детей к
празднику.
Размещение
информации в
родительском
уголке: «Как
рассказать детям о
Троице?».
Подготовка к
празднику, изучение
традиций.
Беседа на тему :
«Курбан – Байрам»
Подбор информации
для беседы, подготовка
и проведение
практической части.
Изготовление
тематической
раздаточной
печатной продукции
(листовки, буклеты
и т.д.) для родителей
консультационной
-знакомство со
стихами, песнями,
картинами,
посвященными
празднику, народными
играми;
направленности(«Се
мья для ребёнка»)
-изготовление
ромашек.
День
физкультурн
ика.
ФОН
22.08
ЧФУ День
Государстве
нного флага
Российской
Федерации.
ПатН 3-7
Август
12 .08
3-7
Спортивное мероприятие
«Весёлые старты»
Спортивные игры,
упражнения,эстафеты
Подготовка
спортивного
мероприятия.
Консультация: «В
здоровом теле
здоровый дух!»
Познавательно-игровое
мероприятие в рамках
празднования «Дня
Государственного флага
Российской Федерации»,
Беседы с детьми младшего
возраста.
Заучивание
стихотворений и песен
о России;
-рассматривание
иллюстраций с
изображением Российс
кого флага;
-Рисование на
асфальте «Флагсимвол России».
Подготовка
мероприятия,наглядно
й информации;
-подготовка выставки.
Оформление папокпередвижек для
родителей по теме.
Подготовка
информации
Консультация для
родителей «Влияние
мультфильмов на
формирование
личности ребенка
дошкольного
возраста»
Книжноиллюстративная
выставка «Великий
флаг, Российский
флаг» в рамках цикла
«Славься страна! Мы
гордимся тобой!
27.08
День
российского
кино.
ЭН
3-7
Беседа с воспитанниками:
«Кино в нашей жизни»;
просмотр мультфильмов.
Беседа, просмотр
мультфильмов.
День знаний. ПатН 3-7
Развлечение: «День знаний»,
ситуативные беседы.
03.09
ПатН
День
окончания
Второй
мировой
войны, День
солидарност
и в борьбе с
терроризмом
.
Беседа "День памяти" с
просмотром мультфильма.
Выставка рисунков «Дети
против террора».
08.09
Международ ДНН 5-7
ный день
ПозН
распростран
ения
грамотности.
Тематическое занятие,
познавательная игра: «Всем
желаем научиться, с
грамотностью подружиться».
Чтение
художественной
литературы по теме;
ЧФУ День
Государстве
нного герба
и
Государстве
Тематическое занятие,
беседа:"Флаг моей малой
Родины" .Образовательная
деятельность в режимных
моментах.
Рисование и
раскрашивание
символов Крыма;
Сентябрь
01.09
24.09.
ПатН 4-7
- Участие в
развлечении «День
знаний»
- Участие в разработке
и проведении «Дня
знаний» в ДОУ;
- участие в проведении
общего со школой
мероприятия к Дню
знаний.
Дидактические игры
Изготовление и
по безопасности;
размещение
- просмотр
информации;
тематических
-проведение
видеороликов;
разъяснительной
-рассматривание
работы с родителями;
плакатов и
-подбор видеороликов
иллюстраций;
о терроризме; подбор
-Разыгрывание
дидактического
ситуаций при общении материала.
с
незнакомыми
людьми:
«Обнаружение
опасного предмета»
«Угроза террора»,
«Встреча
с
незнакомцем»
Изготовление
и
размещение
на
информационных
стендах информации
о «3 сентября - День
солидарности
в
борьбе
с
терроризмом», плана
мероприятий в ДОУ,
посвящённых Дню
солидарности
в
борьбе
с
терроризмом»
Создание
мультимедийной
презентации по теме.
Консультация для
родителей по теме
(печатный
материал).
Подготовка
дидактического и
демонстрационного
материала.
Размещение в
родительских
уголках
информации: «24
сентября – День
рассматривание
иллюстраций по теме;
нного флага
Республики
Крым
27.09
День
воспитателя
и всех
дошкольных
работников.
СН
3-7
Поздравительный концерт;
- выставка рисунков («Моя
любимая воспитательница»,
«Мой любимый детский сад», и
др.);
-выполнение
аппликации,
коллажей.
Прослушивание гимна
Республики Крым,
-чтение
стихотворений;
- дидактические и
подвижные игры,
рассматривание книг
о Крыме.
- ЧХЛ, разучивание
стихотворений;
- беседа, ситуативный
разговор: «Моя
любимая
воспитательница»;
- слушание и
исполнение песен про
детский сад;
- мастерская
«Поздравительная
открытка»;
- отгадывание и
сочинение загадок о
профессиях людей,
работающих в детском
саду.
- развивающие игры
«Профессии», «Что
нужно повару» и др.
Государственного
герба и
Государственного
флага Республики
Крым».
- Участие в разработке
и проведении «Дня
знаний» в ДОУ; участие в проведении
общего со школой
мероприятия к Дню
знаний.
Оформление
информационного
стенда (папкипередвижки).
Международ
ный день
пожилых
людей.
СН
3-7
Тематическое занятие:"Хорошо
нам рядышком с дедушкой и
бабушкой"; изготовление
альбомов: «Мои бабушки и
дедушки».
Изготовление
подарков для дедушек
и бабушек;
-ЧХЛ;
- прослушивание
песен,разучивание
стихотворений;
Подбор методической
и художественной
литературы;
-работа с родителями
по составлению
альбомов;
-подготовка атрибутов
к сюжетно-ролевым
играм.
Привлечение
родителей к
изготовлению
альбома.
01.10
Международ
ный день
музыки.
ЭН
3-7
Тематическое
занятие:«Волшебница-музыка»
Рассматривание
иллюстраций,
открыток с
изображением
музыкальных
инструментов,
фотографий
композиторов.
Танцевальные игры
Планирование
работы
воспитателей с
детьми;пополн
ение и подбор
материала,
литературных
источников.
Ознакомительная
информация на
стенде( в группах
ДОУ).
04.10
День
защиты
животных.
СН
3-7
ПозН
Беседы:«Защита и спасение
животных», «4 октября –
Всемирный день защиты
животных. История. значение»,
«Знакомство с Красной
книгой».Образовательная
деятельность в режимных
моментах.
Дать
представление
о празднике.
Ознакомительная
информация на
стенде( в группах
ДОУ).
05.10
День
учителя.
СН
Выставка родительских газет
«Мы поздравить всех вас
рады!»;
Просмотр
презентаций,
видеороликов для
детей о защите,
спасении животных,
вымирающих видах.;
-ЧХЛ;
- рисование, лепка,
аппликация по теме.
-Разучивание
стихотворений,
прослушивание песен;
Создание
предметноразвивающей
среды
Привлечение
родителей к
изготовлению
стенгазет:«Мы
поздравить всех вас
рады!».
Октябрь
01.10
3-7
Беседа: «Праздник мудрости,
знаний, труда».
Треть
День отца в
е
России.
воскр
есенье
октяб
ря:
СН
3-7
ЧФУ День
народного
единства.
ПатН 3-7
ПозН
08.11
День
памяти
погибших
при
исполнении
служебных
ПатН 6-7
-Разучивание
стихотворений,
прослушивание песен;
-рисование портретов
пап;
Изготовление
подарков для пап.
Подготовка наглядной
информации;
- подготовка
творческих работ с
детьми.
Привлечение
родителей к
изготовлению
стенгазеты.
ЧХЛ:« Моя страна» В.
Лебедев – Кумач, «
Родина» Александрова
и др.
-Рисование «Природа
родного края», «
Животные родного
края».
-выставка детских
рисунков « Моя
Родина»;
-аппликация «
Российский флаг»;
-рассматривание
карты Родины;
Русские народные
подвижные игры.
Подготовка
информации,
наглядного и
демонстрационного
материала;
- подготовка и
оформление с детьми
выставки детских
рисунков;
-вовлечение родителей
в активное
сотрудничество.
Обновление
информационного
стенда на тему: «Что
можно рассказать
ребёнку о Дне
народного
единства».
Беседа «День погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел
России».
Беседа
Подготовка
информации для детей
и родителей.
Размещение в
родительских
уголках
информации:«День
погибших при
исполнении
служебных
Ноябрь
04.11
Выпуск стенгазеты :«Папа
может все, что угодно»;
Выставка творческих работ
«Портрет папы»;
Вечер рассказов для детей
старшего дошкольного
возраста на тему: «Мой папа
лучше всех».
Беседы с детьми об истории
праздника: «День народного
единства».
обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел
России»
обязанносте
й
сотрудников
органов
внутренних
дел России.
После День матери СН
днее
в России
воскр
есенье
ноябр
я:
30.11.
ЧФУ День
Государстве
нного герба
3-7
ПатН 3-7
ПозН
Итоговое праздничное
мероприятие, посвящённое
Дню матери.
-ЧХЛ, разучивание
стихотворений,
прослушивание песен;
-Оформление
открыток, поделок:
«Подарок маме»;
-Выставка рисунков
«Мама милая моя!»;
- выставка «Золотые
руки моей мамы»;
- дидактические ,
сюжетно ролевые
игры;словесные игры.
-лепка, аппликация,
рисование.
Беседы на тему:
«История
возникновения
праздника День
Матери»,«Мамы
разные нужны, мамы
всякие важны!»,«Как
мы помогаем маме?»
Подготовка
информации,
наглядного и
демонстрационного
материала
-Оформление
уголков для
родителей к Дню
матери.
-Консультация для
родителей на тему:
«Моя родословная»
Тематический день «День
государственного герба РФ»;
познавательно - тематическое
занятие: «День
Государственного герба РФ»(
Презентация для ИТК
«Наша Родина»
Беседа: «Наша Родина
– Россия»,«Моя страна
Подготовка
информации,
наглядного и
демонстрационного
материала
-Оформление
уголков для
родителей:
«Патриотическое
воспитание в ДОУ»
Российской
Федерации.
03.12.
День
неизвестног
о солдата.
ПатН 4-7
ПозН
Международ СН
ный день
инвалидов
(рекомендуе
тся
включать в
план
воспитатель
ной работы с
дошкольник
ами
регионально
3-7
для детей подготовительной
группы)
- моя Россия», «День
герба России»;
-рисование,
настольные игры;
-ЧХЛ.
Просмотр презентации на тему
«О пионерах-героях ВОВ».
Вечер памяти:«День
неизвестного солдата - есть
память, которой не будет
конца»( для старшей и
подготовительной группы).
Просмотр фотографий
и картин: «Вечный
огонь», «Памятник
Русскому Солдату»
(«Воинуосвободителю»,
«Могила Неизвестного
Солдата»;
Просмотр слайдов с
портретами Героев
России, с портретами
детей, проявивших
героизм при
чрезвычайных
ситуациях (пожар,
наводнение);
-ЧХЛ;
-прослушивание
песен.
Коллективная работа
«Хоровод доброты»
(аппликация из
разноцветных
ладошек) –
оформление
рекреаций;
-этические беседы:
«Почему инвалидам
тяжело жить?», «Я
всегда помогу,
попавшим в беду»,
Мероприятия на тему: «Верь в
себя!» (рассказать о детях
инвалидах, героях
параолимпийских игр, их
проблемах).
«День неизвестного
солдата - есть память,
которой не будет
конца»
«День
неизвестного
солдата - есть
память, которой
не будет конца»
Размещение
информации в
родительском
уголке:«День
неизвестного
солдата - есть
память, которой не
будет конца»
Распространение
буклетов для родит
елей на тему:
«Вежливым и
добрым быть совсем
не трудно…»
Консультация:«Ребе
нок с особыми
потребностями»
и/или
ситуативно).
День
добровольца
(волонтера)
в России.
СН
08.12.
Международ
ный день
художника.
ЭН
Патн
09.12.
День Героев
Отечества.
ПатН 5-7
ПозН
11.12.
ЧФУ День
памяти
крымчаков и
СН
Патн
05.12.
5-7
Беседа:«Кто такие волонтеры.
Что такое
«Учимся творить
добро», «Беседа о
толерантности»;
-просмотр
мультфильмов;
-ЧХЛ.
Выставка рисунков
«Дорогою добра»
Подготовка беседы,
организация выставки
рисунков
Оформление
информационного
стенда
«День добровольца (
волонтера)»
Организация
предметноразвивающей среды;
-организация выставки
рисунков.
Информация для
родителей:
"Развитие
творческих
способностей у
ребенка"
Подбор информации
для детей и родителей.
Оформление
наглядноинформационного
стенда для
родителей «Слава
Героям Отечества!»
Поиск информации для
презентации.
Размещение в
родительских
уголках:
волонтерское движение»
3-7
5-7
Тематические занятия,
посвященные профессии
художника: «День художника».
Активизирующие беседы:
- «История Ордена Святого
Георгия»; «День Героев
Отечества в России».
- «История Святого Георгия
Победоносца»; «Героям
Отечества честь и хвала! Мы
впишем в историю их имена!»
Час знаний "День памяти"
-ЧХЛ, отгадывание
загадок;
-творческая
мастерская:рисование
для выставки
рисунков: «Кисти и
краски»;
-дидактические игры.
Тематические
выставки в книжных
уголках:
- «Вечно помним
героев» (иллюстрации
репродукций и картин,
портреты героев
войны, книги о
подвигах и о войне).
-ЧХЛ;
-рассматривание книг,
буклетов, подборок
портретов героев
Отечества.
Просмотр презентации
12.12.
31.12.
евреев
Крыма жертв
нацизма.
ЧФУ День
Конституци
и
Российской
Федерации.
Новый год.
«Трагические
страницы Великой
Отечественной»
ПатН
Позн
СН
ЭН
5-7
3-7
Комплексно-тематическое
занятие
Новогодние утренники;
выставка новогодних поделок.
-ЧХЛ,
заучивание
стихотворений;
Беседы: «Я -гражданин
России»,
«Конституция
для
детей»и др.
-рассматривание
иллюстраций,госудаст
венных символов РФ(
флаг, герб);
-просмотр
презентаций
«Государственные
праздники РФ», «Что
мы знаем о народах
России».;
-дидактические игры.
-Беседы:«Что такое
Новый год»,«Как
готовится город к
новому году» и др.
Прослушивание
музыкальных
произведений;
-ЧХЛ, разучивание
стихотворений;
-сюжетно-ролевые
игры;
- творческая
мастерская: лепка,
аппликация,
рисование,
Поиск и подбор
информации,
наглядного материала,
дидактических
пособий.
Размещение
информации в
родительских
уголках: «12 декабря
- день конституции
РФ»;
Папка-передвижка:
«Воспитываем
патриотов»;
Памятка: «Что
нужно знать
родителям о правах
ребенка»
Обновление
предметноразвивающей среды;
- обновление картотек,
дидактических игр;
- подбор музыкального
репертуара;
-привлечение
родителей к участию в
новогодних выставках,
конкурсах.
Оформление
родительского
уголка по теме «К
нам пришел Новый
год».
Привлечение
родителей к
подготовке к
Новогоднему
развлечению.
конструирование из
броссового материала;
-театрализованные
игры;
ПатН – патриотическое направление
ДНН – духовно-нравственное направление
ЭН – эстетическое направление
ТН – трудовое направление
ПозН – познавательное направление
СН – социальное направление
ФОН – физическое и оздоровительное направление
3.7.Часть формируемая участниками образовательных отношений
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в рабочей
программе воспитания деятельность детского сада в части, формируемой участниками
образовательных отношений, осуществляется в рамках воспитательной работы в
представленном едином механизме сотрудничества педагогов
с
родителями
и
признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей как в обязательной, так
и в вариативной части Программы воспитания.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Программы,
в части
особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды и соответствуют обязательной части Программы.
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
организацией режима пребывания детей в образовательном учреждении обязательной
части Программы
Все особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, части
формируемой участниками образовательных отношений, учтены календарном плане
воспитательной работы и выделены в нем курсивом.
4.Дополнительный раздел
4.1.Краткая презентация программы
Образовательная
программа
структурного
подразделения
муниципального
бюджетного образовательного учреждения «Карьерновская средняя школа» Сакского района
Республики Крым –детский сад «Солнышко» с.Карьерное Сакского района Республики
Крым(далее – Программа) разработана в соответствии с Федеральным
государственным
образовательным стандартом дошкольного
образования
(утвержден
приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования», с изменениями и дополнениями) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования») (далее – ФОП ДО).
Образовательная
программа
структурного
подразделения
муниципального
бюджетного образовательного учреждения «Карьерновская средняя школа» Сакского района
Республики Крым –детский сад «Солнышко» с.Карьерное Сакского района Республики
Крым(далее-ДОУ) разработана рабочей группой педагогических работников с
привлечением родителей (законных представителей) воспитанников.
Программа ориентирована на воспитанников от 3 лет до прекращения образовательных
отношений ле, в том числе детей с ОВЗ, с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей. Программа предусматривает описание специальных условий для получения
образования детьми с ограниченными возможностями здоровья. Общая цель коррекционной
работы в ДОУ – обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание
им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Срок освоения образовательной программы четыре года. Программа состоит из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
представлена Региональной парциальной программой по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек» (авторы
Мухоморина Л.Г., Кемилева Э.Ф., Тригуб Л.М., Феклистова Е.В.).
Цель Программы:
В соответствии с ФОП ДО п. 14.1.:
Разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных
и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций. К традиционным российским
духовно-нравственным ценностям относятся прежде всего, жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимо
помощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Задачи Программы:
В соответствии с ФГОС ДО (п.1.6.):
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
3)обеспечения
преемственности
целей,
задач
и
содержания
образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее преемственность образовательных программ дошкольного и начального
общего
образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения
вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей;
8) формирования
социокультурной среды, соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников
Дошкольный возраст (от трех до семи лет).Центральной линией психического развития
ребенка дошкольного возраста является формирование произвольности психических
процессов и поведения, формирование регуляторных основ психики. В дошкольном
возрасте закладываются основы успешной социализации, коммуникации, основы развития
личности. Ведущим познавательным процессом в дошкольном возрасте является память и
воображение. Мышление ребенка опирается на способность оперировать образами и
представлениями, которые есть в памяти. За счет возможностей образного мышления,
ребенок может представлять и думать о том, чего нет здесь и сейчас, преодолевается
ситуативность. Все виды деятельности ребенка, включая игру, рисование, конструирование,
лепку
представляют
собой формы
наглядного
моделирования
действительности. В продуктивных видах деятельности
ребенок
моделирует
предметы и явления окружающего мира, что способствует формированию первой целостной
картины мира, схематического мышления, элементов логического мышления и творческих
способностей. Ребенок познает мир человеческих отношений, моделируя их в игровой
форме. В условиях игры регуляторные возможности психики ребенка возрастают в разы,
так как в любой роли, отображающей социальные функции человека в обществе, скрыты
ряд правил, которым ребенок начинает подчинять свое поведение. Формируется периферия
самосознания. Ребенок накапливает представления о своих умениях и навыках. Ведущими
психологическими потребностями, определяющими успешное развитие личности, является
потребность в самовыражении (ребенок отвечает на вопрос «что я умею, что я могу») и
потребность в самоутверждении, предполагающей желание ребенка соответствовать нормам
и правилам, ожиданиям взрослых («желание быть «хорошим»). Данный возраст является
крайне благоприятным для формирования нравственных норм и правил, формирования
альтруистических потребностей и просоциальных форм поведения. Важно сформировать
у ребенка
положительное отношение к нормам щедрости, честности, справедливого
распределения. В этом возрасте закладываются основы личностной, гендерной, гражданской и
этнической идентичности. Познавательный интерес, любознательность, креативность можно
рассматривать
как системные
качества,
определяющие
потенциал
умственных
способностей и развития личности ребенка дошкольного возраста. Коммуникативная
компетентность в общении со взрослыми и сверстниками определяется способностью
выстраивать коммуникацию адекватную ситуации, то есть, ребенок может проявлять
гибкость, инициативность, интерес, чувствительность в ситуации познавательного, делового,
личностного общения. Итогом развития личности выступает иерархия мотивов и
произвольная регуляция поведения. Социально значимые мотивы («надо») могут управлять
личными мотивами («хочу»), ребенок может принимать сложные инструкции взрослого,
действовать согласно правилам и реализовывать целостные формы поведения. Способность
к произвольной регуляции поведения, высокая любознательность и умение действовать
по правилу определяет успешность обучения в школе. Исходя из того, что в дошкольном
возрасте закладываются основы первичной картины мира, формируются социальные
переживания, определяющие отношение ребенка к разным видам человеческой деятельности,
к миру людей и к самому себе, особую важность приобретает формирование представлений
и положительного отношения к правилам безопасности жизнедеятельности и здорового
образа жизни. Также, в современном социальном контексте, необходимо уделять
внимание аспектам финансовой, экологической, информационной осведомленности у детей
дошкольного возраста.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей Главными
целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
6) информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного
возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
7) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
8) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
9) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
10) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
